焦麗

摘??要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)加快發(fā)展的進(jìn)程中，不少父母為了減輕工作、生活壓力只能將孩子留在家中，由單親家長(zhǎng)或孩子祖輩們監(jiān)護(hù)，社會(huì)便出現(xiàn)了這一特殊群體——留守少年。我深切地感受到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不如其他孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。主要原因，我認(rèn)為他們平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。要想提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就必須要培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。因此，本文主要對(duì)留守少年行為習(xí)慣狀況及其對(duì)策進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：留守少年;行為習(xí)慣;狀況;對(duì)策

一、留守少年行為習(xí)慣狀況分析

1.1教育狀況及問(wèn)題

對(duì)于留守少年學(xué)習(xí)狀況，主要從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的監(jiān)督和輔導(dǎo)這三個(gè)方面進(jìn)行具體的說(shuō)明。首先從學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)看，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，留守少年成績(jī)大多數(shù)處于中等水平，有55%，超過(guò)半數(shù)，成績(jī)優(yōu)秀的較少，僅4.8%，而非留守少年成績(jī)優(yōu)秀的為20%，較差的為5.2%，相較于非留守少年，留守少年成績(jī)優(yōu)秀要低13%，而成績(jī)較差則要高11%。雖然這并不排除有的留守少年出于自尊而選擇自己的成績(jī)相對(duì)較好的選項(xiàng)，但我們依然可以從中了解到留守少年成績(jī)普遍不理想。

留守少年成績(jī)大多處于中等或中等偏下水平，其實(shí)他們內(nèi)心更加渴望優(yōu)秀的成績(jī)，有相當(dāng)一部分因父母外出缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)而導(dǎo)致成績(jī)下降，一時(shí)的失意使其對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

1.2心理狀況及問(wèn)題

每個(gè)孩子對(duì)父母都有非常強(qiáng)的依戀情結(jié)，依賴父母，希望得到父母的關(guān)愛(ài)，留守少年與父母長(zhǎng)期分離，在生活中不能享受父母的關(guān)懷，遇到問(wèn)題亦無(wú)法從父母中獲得情感支持，絕大部分留守少年在情感上是孤獨(dú)的。他們與父母聚少離多，在與父母短時(shí)間的相處會(huì)感到陌生，在日常生活中，時(shí)常會(huì)感到孤單，這種情況較非留守少年要嚴(yán)重很多。

在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)個(gè)體都會(huì)遇到各種心理上的各種困惑，這并不僅僅只有留守少年存在的問(wèn)題。相較于留守少年，非留守少年樂(lè)于與父母溝通，及時(shí)的解除自己內(nèi)心的困惑與不安。

留守少年與非留守少年在是否感到孤獨(dú)中存在顯著差異，在問(wèn)及“你是否感覺(jué)孤單”時(shí)，經(jīng)常覺(jué)得自己孤單有41%，而非留守少年僅占8.8%，而“沒(méi)有感到孤單”的留守少年占17%。

1.3交往狀況及問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村少年來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，老師在其成長(zhǎng)過(guò)程中占有十分重要的地位，與老師關(guān)系如何同樣直接影響著留守少年學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，與老師交往關(guān)系中留守少年與非留守少年不存在顯著差異，但農(nóng)村非留守少年較留守少年與老師交往狀況要好，在“你認(rèn)為你自己在老師眼中的印象”中，非常差的留守少年有12.5%，非常好的僅為5.3%，而非留守少年中非常差的為8.8%，非常好的為12.1。由此可見(jiàn)，在與老師的關(guān)系上，非留守少年較留守少年相對(duì)較好。

二、留守少年行為習(xí)慣的改善對(duì)策分析

2.1發(fā)揮家庭的作用

家不僅是社會(huì)的細(xì)胞，更是留守少年成長(zhǎng)的搖籃?，F(xiàn)階段，家開(kāi)始被分化，個(gè)體主義抬頭，“周末”夫妻族的出現(xiàn)使家庭基本功能被弱化，成為滿足個(gè)體需求的載體。而留守少年家庭環(huán)境特殊，父母的感情易受工作壓力、長(zhǎng)期分居等因素的影響，使留守少年家庭穩(wěn)定性不確定，給留守少年帶來(lái)不安全感。雖然《婚姻法》強(qiáng)調(diào)父母有撫養(yǎng)、教育、保護(hù)子女的義務(wù)，婚姻解體時(shí)應(yīng)把孩子的利益放在首位，但此利益主要集中在物質(zhì)供給方面，而留守少年對(duì)吃、穿、用的物質(zhì)供給要求不高，他們普遍重視家庭氛圍和精神生活。父母給予子女溫暖，家庭氛圍才會(huì)溫馨，留守少年的精神生活才會(huì)充實(shí)。家庭是留守少年成長(zhǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境，父母是這個(gè)環(huán)境的締造者，父母在追求個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)該反省是否履行了自己的義務(wù)，是否對(duì)生育行為負(fù)責(zé)了，繁衍的目的不是為了自私自利而是為了感恩和社會(huì)正常延續(xù)，父母對(duì)子女負(fù)責(zé)是對(duì)人本能的要求，這種責(zé)任是享受公民權(quán)利時(shí)必須履行的義務(wù)。

首先，應(yīng)給留守少年創(chuàng)造一個(gè)有愛(ài)的家。留守少年父母或父（母）在現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)中無(wú)法給留守少年一個(gè)經(jīng)常團(tuán)圓的家，在精神上必須給留守少年一個(gè)和諧、有愛(ài)的家。留守少年父母或父（母）應(yīng)經(jīng)常打電話關(guān)心留守少年的身心情況，詢問(wèn)留守少年在生活、學(xué)習(xí)中遇到了什么樣的困難，傾聽(tīng)留守少年的真實(shí)想法，理解留守少年正處于青春期的困惑和矛盾，鼓勵(lì)和支持留守少年克服困難、超越自我。其次，留守少年父母或父（母）應(yīng)積極分享自己的生活經(jīng)歷，與留守少年交流、互動(dòng)。這不僅可以增長(zhǎng)留守少年的生活閱歷，更能幫助留守少年理解父母的艱辛，使他們明白父母?jìng)ゴ?、含蓄的?ài)，從而讓他們感受到父母的的重視和家的溫暖，幫助他們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、自立，促使他們努力保護(hù)和維護(hù)家庭，自覺(jué)學(xué)習(xí)，不斷規(guī)范自己的行為，努力成為對(duì)社會(huì)、家庭有用的人。

2.2提升學(xué)校法制教育效益

通常，學(xué)生對(duì)老師十分尊敬和信任，這種尊敬和信任來(lái)源于老師的學(xué)識(shí)、人格和高尚的職業(yè)道德。對(duì)留守少年來(lái)說(shuō)，與老師相處的時(shí)間多于與父母相處的時(shí)間，老師對(duì)留守少年的影響力相當(dāng)于父母的影響力。要讓留守少年法制教育問(wèn)題得到解決，教師教學(xué)水平得到提高，學(xué)校教育效益得到提高，我國(guó)教育事業(yè)得到發(fā)展，國(guó)家教育部門、學(xué)校，應(yīng)著手提升教師從業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)和法制素養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家教育方針及新課程改革的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)重新定位學(xué)校目標(biāo)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中提出學(xué)校教育要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的“素質(zhì)教育”，而素質(zhì)教育實(shí)施多年來(lái)，學(xué)校以“升學(xué)率”作為學(xué)校教育目標(biāo)的現(xiàn)狀仍未改變。以“素質(zhì)教育”為掩蓋的“應(yīng)試教育”使城市的孩子在學(xué)校的時(shí)間縮短了，在培訓(xùn)學(xué)校的時(shí)間增加了，在這種教育模式的影響下，缺乏專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的農(nóng)村孩子，特別是農(nóng)村留守少年面臨升學(xué)邊緣化的境地。學(xué)校應(yīng)確立以促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展、心理成熟，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生依法規(guī)范自己行為的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度為目標(biāo)的公民教育作為學(xué)校的教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需要，提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)，糾正一味追求升學(xué)率導(dǎo)致的“高分低能族”“弱智賣萌族”“動(dòng)手障礙族”等不正常狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

所有發(fā)展都是為了人的生存和發(fā)展，農(nóng)村留守少年作為一個(gè)長(zhǎng)期存在的特殊社會(huì)群體，值得給予特殊關(guān)注，只有堅(jiān)持以人為本，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，才能真正的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守少年生存與發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]??安曉英.農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀研究[j].人民出版社，2010.

[2]??葉敬忠.農(nóng)村留守人口研究[M].北京.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出社，2010.

項(xiàng)目編號(hào)：本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題：《隴南市中小學(xué)留守少年生存狀況與教育現(xiàn)狀研究------以武都區(qū)11所中小學(xué)為研究主體》部分研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBZ090