陳可挺

摘要：通用技術(shù)課程是以學(xué)生的親手操作，親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)、制作和試驗(yàn)等活動(dòng)獲得技術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)，立足于實(shí)踐的一門新課程。筆者依據(jù)實(shí)際教學(xué)歷程，省、市學(xué)科培訓(xùn)，查閱大量資料，以及參閱其他省市通用技術(shù)示范校的做法，談?wù)勍ㄓ眉夹g(shù)實(shí)踐教學(xué)的一些必備條件以及自己在實(shí)踐教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);實(shí)踐教學(xué)

一、實(shí)踐的重要性

實(shí)踐是通用技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)涵。通用技術(shù)課程雖不同于勞動(dòng)技術(shù)課程對(duì)學(xué)生專項(xiàng)技能的要求，不過(guò)于追求學(xué)生某些技能的嫻熟，但學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的培育、技術(shù)素養(yǎng)的提高卻與學(xué)生的實(shí)踐緊密聯(lián)系。學(xué)生從方案設(shè)計(jì)到作品物化的過(guò)程是一個(gè)從無(wú)形的設(shè)計(jì)思想到有形的作品的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力的過(guò)程。通用技術(shù)課堂教學(xué)不僅要滿足學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的需要，還要滿足學(xué)生操作性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性設(shè)計(jì)的需要，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)操作和使用在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Ψ秶鷥?nèi)所能使用的儀器設(shè)備來(lái)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐。對(duì)于一個(gè)具體的問(wèn)題，學(xué)生可以想到不同的解決方法，可以設(shè)計(jì)許多的設(shè)計(jì)方案，可以有不同的實(shí)現(xiàn)方式，改變過(guò)去全部學(xué)生只能使用一樣的工具制作同一個(gè)作品的情況，把封閉的、呆板的純勞動(dòng)技術(shù)課變成開(kāi)放的技術(shù)設(shè)計(jì)和探究課。

二、實(shí)踐室教育環(huán)境設(shè)計(jì)：

開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程，應(yīng)該配備專用的通用技術(shù)實(shí)踐室，實(shí)踐室是教師傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，又是教師和學(xué)生進(jìn)行技術(shù)交流的家園，也是學(xué)生在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐場(chǎng)所。

通用技術(shù)實(shí)踐室不同于普通理化生實(shí)驗(yàn)室，不單單是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的地方，通用技術(shù)實(shí)踐室不僅是教與學(xué)、討論與實(shí)踐的場(chǎng)所，也是學(xué)生自主認(rèn)知的重要場(chǎng)所，既具有專用性又具有一定的開(kāi)放性。所以，我們對(duì)實(shí)踐室的建設(shè)就要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，要充分重視實(shí)踐室的環(huán)境設(shè)計(jì)。

通用實(shí)踐室的環(huán)境設(shè)計(jì)一般包括兩個(gè)方面，一類是素材性的，另一類是條件性的。素材性環(huán)境包括下面幾類：儀器設(shè)備類、作品成果類、與技術(shù)有關(guān)的資料類，標(biāo)語(yǔ)、貼畫(huà)、光榮榜等。條件性環(huán)境包括：教師的課桌椅、講臺(tái)、書(shū)寫板、多媒體、儀器設(shè)備、保護(hù)工具、醫(yī)藥箱、滅火設(shè)備等。在建設(shè)實(shí)踐室環(huán)境時(shí)，不能顧此失彼，要全面地進(jìn)行考慮。

三、教師應(yīng)具有的工藝素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能，教師必須先掌握好相應(yīng)的操作能力。由于教師自身的局限，很多技能非常欠缺，加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)就顯得非常重要。如“工藝”一 節(jié)講的就是鉗工的技能，做小凳、相框又要涉及木工的技能。有些工具簡(jiǎn)單的使用并不難，但作為教師需準(zhǔn)備并熟練掌握操作要領(lǐng)，只有這樣才能正確指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生做的東西教師事先必須動(dòng)手做過(guò)，這不僅可以訓(xùn)練教師的技能，也能在制作中得到體驗(yàn)，從而避免紙上談兵，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生。如制作螺絲、螺帽，教師自己也做一個(gè)，發(fā)現(xiàn)有些環(huán)節(jié)如鋸割、劃線等都沒(méi)想象中簡(jiǎn)單，也發(fā)現(xiàn)工具的簡(jiǎn)陋粗糙大大地影響了工藝的精度。

另外，練習(xí)操作技能的同時(shí)，還應(yīng)多看一些書(shū)，如《鉗工》、《車工》、《木工》等，有些書(shū)附帶光盤，是很好的學(xué)習(xí)資料。這樣可以系統(tǒng)地把握技藝，既訓(xùn)練了技能，又了解了有關(guān)這門技藝的理論知識(shí)。

除了看書(shū)、視頻，我們還應(yīng)多向老師傅學(xué)習(xí)，有時(shí)候他們的點(diǎn)撥可以幫助我們掌握較難的操作。如刨木頭，推刨時(shí)感到阻力很大，既累又刨不平。有師傅說(shuō)刨鐵刀口應(yīng)與推刨的方向略微傾斜，實(shí)際試驗(yàn)下來(lái)果然很管用

四、技術(shù)實(shí)踐要遵循的一般設(shè)計(jì)過(guò)程

實(shí)踐教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、制定設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型、測(cè)試評(píng)估與優(yōu)化的技術(shù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

1.發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題是技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)問(wèn)題的來(lái)源，可以把它分為三個(gè)由低到高不同的層次：（1）學(xué)生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問(wèn)題進(jìn)行探究（2）學(xué)生從所提供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提出新問(wèn)題（3）學(xué)生自己提出問(wèn)題。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教師為學(xué)生設(shè)置一定的情景，激起學(xué)生的興趣和疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.制定設(shè)計(jì)方案

經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)腦，嘗試地解決提出的問(wèn)題而制定各種方案，這是進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的首要環(huán)節(jié)。針對(duì)技術(shù)探究活動(dòng)的目的和條件，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)技術(shù)試驗(yàn)或活動(dòng)方案。對(duì)資料的查閱、調(diào)查研究、試驗(yàn)操作、活動(dòng)地點(diǎn)等統(tǒng)籌規(guī)劃，制定較為周密的方案。其中每一個(gè)步驟都貫穿著大量的技術(shù)思想和方法，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這個(gè)過(guò)程剛開(kāi)始難度較大，教師要加強(qiáng)具體指導(dǎo)。

3.制作模型或原型

這是檢驗(yàn)學(xué)生具體操作、實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，把抽象的設(shè)想轉(zhuǎn)變成為實(shí)體的作品，同時(shí)也考驗(yàn)了學(xué)生應(yīng)用基本工具的技能。我們應(yīng)該開(kāi)放實(shí)踐室，充分利用實(shí)踐室的資源與設(shè)備，有時(shí)候也會(huì)提供一些通用性的素材。

4.測(cè)試、評(píng)估與優(yōu)化

每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成以后，必須對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)比如技術(shù)試驗(yàn)，這是很重要的。在項(xiàng)目評(píng)估時(shí)，各組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)、展示、交流本組設(shè)計(jì)的最終作品，說(shuō)明其設(shè)計(jì)意圖及過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決的方法，同時(shí)其他同學(xué)可以向展示組提出疑問(wèn)，最后各組之間互評(píng)作品，通過(guò)評(píng)價(jià)修改各自的設(shè)計(jì)，評(píng)選出最高分的作品。這種評(píng)價(jià)過(guò)程很好地鍛煉了學(xué)生的探究、協(xié)作、交流與專業(yè)能力。

通用技術(shù)課程是以學(xué)生的親手操作、親歷情景、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，作為通用技術(shù)教師，我們要不斷提高自己，不斷摸索著實(shí)踐的道路，讓學(xué)生在技術(shù)的路上越走越遠(yuǎn)，越走越好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)通用技術(shù)技術(shù)與設(shè)計(jì)1【M】.南京：江蘇教育出版社，2006

[2] 顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)通用技術(shù)技術(shù)與設(shè)計(jì)2【M】.南京：江蘇教育出版社，2006

[3] 游建華，顧建軍.教育研究與評(píng)論.南京：江蘇教育出版社，2009

[4] 秦金環(huán)，王雁.教育心理學(xué)教程【M】.天津：天津人民出版社，1997

（作者單位：福建省石獅市永寧中學(xué)）