李金蘭

摘??要：創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教學(xué)的體現(xiàn)依托于語文課堂來實(shí)現(xiàn)。處于新世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。小學(xué)語文教材主編崔巒認(rèn)為：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，充滿創(chuàng)新，教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)模式化。語文作為一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。語文教學(xué)要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，必需要立足于課堂教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需要，關(guān)注語文課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒有求知欲，就沒有學(xué)習(xí)。因此，作為一名新世紀(jì)的教師，在教學(xué)中更應(yīng)該珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文時(shí)，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同，我精心設(shè)計(jì)了這樣具有啟發(fā)性的問題：如果你是這只小燕子，你會(huì)怎么做？學(xué)生回答說，也會(huì)像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同之處？話音剛落，同學(xué)們七嘴八舌，爭辯激烈。通過孩子們仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同;冬瓜的皮厚，茄子的皮薄;冬瓜的種子大，茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時(shí)，更為學(xué)生具有的創(chuàng)新意識(shí)與能力而感到驚嘆。一堂很平淡的語文課因注入了創(chuàng)新的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生新的思想意識(shí)，同時(shí)也給我以后的語文教學(xué)帶來了諸多啟發(fā)。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，同中求異

同中求異，是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)雖然也要求相同，如識(shí)字、閱讀、作文、聽話、說話都有一些統(tǒng)一要求，統(tǒng)一的東西使大多學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的自由，其實(shí)是犧牲了個(gè)性，犧牲了創(chuàng)造，犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，也犧牲了學(xué)習(xí)語文興趣，有百害而無一利。語文教學(xué)其實(shí)需要著力鼓勵(lì)求異。理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段意和中心，對(duì)問題的回答等，都不必強(qiáng)求一致，而要鼓勵(lì)多種答案并存。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點(diǎn)。因?yàn)闊o論是吸收還是表達(dá)，都與個(gè)體的基礎(chǔ)、閱歷、情感密切相關(guān)，都具有十分鮮明的個(gè)性特征。這種個(gè)性特征，決定了語文學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)新精神。教學(xué)中，運(yùn)用"同中求異"這種方法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練。多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。小學(xué)語文課本中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在游戲中學(xué)習(xí)激活思維

我教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有創(chuàng)意。但這卻同時(shí)帶來了不少問題，即放得太多時(shí)有些放縱，不易于調(diào)控;生生之間缺少合作，自私自利，與語文人性化教學(xué)相悖;生字教學(xué)方法單一等。針對(duì)生字教學(xué)單一問題，我大膽地啟用學(xué)習(xí)班長教學(xué)生字（即從班里挑選一個(gè)學(xué)生臨時(shí)代替老師進(jìn)行生字教學(xué)）。一個(gè)學(xué)生一種方法，學(xué)生不易枯燥，且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了加強(qiáng)孩子的合作意識(shí)，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進(jìn)行檢查，落實(shí)合作情況。對(duì)合作好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子們的合作興趣，進(jìn)而為在課堂上多人小組合作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，合作交流學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神。

如果教師能把學(xué)習(xí)變成樂事，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)效果必然大大提高，同時(shí)也還了孩子一個(gè)真正快樂的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸?！芬粫蟹磸?fù)強(qiáng)調(diào)說：教育的過程首先是一個(gè)精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學(xué)獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應(yīng)該更多地提出和實(shí)施生命教育，使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對(duì)話、心靈的撞擊、成長的體驗(yàn)、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。

總之，創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律。小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)加強(qiáng)在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，同時(shí)要結(jié)合語言文字訓(xùn)練，實(shí)事求是，量力而行，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與想法。所以我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)改革，使新課程改革語文教學(xué)創(chuàng)新教育能適應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《語文創(chuàng)新教育研究》呂謙

[4]《創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法》胡飛雪