李慧

摘??要：作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要作用。作文教學(xué)中當(dāng)前還存在著對作文教學(xué)重視不夠、片面夸大閱讀的作用、教學(xué)方法欠科學(xué)等問題，針對這些問題，通過正確認(rèn)識“聽、說、讀、寫”及閱讀的作用、教給學(xué)生寫作方法與技巧、調(diào)動學(xué)生寫作積極性等策略以提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)??作文教學(xué)??問題???對策

中學(xué)作文教學(xué)就是學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，通過自己主動的積累、梳理和整合語言知識，掌握祖國語言文字運用的規(guī)律，形成學(xué)生自己的言語經(jīng)驗和風(fēng)格，通過學(xué)生持續(xù)不斷的練習(xí)，從而提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前，在中學(xué)作文教學(xué)中教師還存在著一些不可忽視的問題，需要我們教師加以防范。

一、中學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）對作文教學(xué)重視不夠

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些中學(xué)語文教師在高考指揮棒的指引下，盲目追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中表現(xiàn)為對基礎(chǔ)知識的重視，忽視了作文教學(xué)。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)與作文教學(xué)是并重的，一個是知識的習(xí)得，一個是知識的運用，二者缺一不可，就像人的兩條腿，單條腿是走不了路的。為什么會出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象呢？原因有二。其一，相對于作文教學(xué)，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)更容易提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生掌握了語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生的分?jǐn)?shù)就不會太低;其二，作文教學(xué)不用下大功夫，只要讓學(xué)生多背誦幾篇范文，考試時按照范文格式寫到試卷上，成績一般都不會太差。

還有些教師對“聽說讀寫”重視程度也有偏差，注重“聽讀”教學(xué)，忽視“說寫”教學(xué)。即使重視“寫”也只是重視學(xué)生的寫作業(yè)，而非創(chuàng)造性的寫作，這就導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確為寫作教學(xué)定位。寫作是一種智力技能，[1]凡是技能就會有技能的習(xí)得，忽視“說寫”教學(xué)其實是忽視了學(xué)生對寫作技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生寫作水平的提高與再提高。

（二）片面夸大閱讀的作用

談到學(xué)生寫作時，一些教師認(rèn)為學(xué)生寫作能力主要是通過大量閱讀來提高的，閱讀量大作文水平就高，片面夸大了閱讀的作用。我們常常教導(dǎo)學(xué)生“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話的直接意思很明了：如果學(xué)生能夠大量的閱讀，就會寫作。不可否認(rèn)，閱讀能夠幫助學(xué)生積累詞匯、積累語句，獲取更多的寫作知識。但是，積累的詞匯、積累的語句要想轉(zhuǎn)化為寫作能力，不是直接就能轉(zhuǎn)化的，而是需要一個漫長的寫作訓(xùn)練過程才能完成，僅僅靠閱讀是不能解決問題的。同時，獲取了寫作知識，未必一定能轉(zhuǎn)化為寫作能力，因為寫作知識和寫作能力并不是對等的，寫作知識通過多次寫作實踐才能轉(zhuǎn)化為寫作能力。寫作能力是建立在一定詞匯、語句等語言積累之上的、且須經(jīng)過不斷的寫作訓(xùn)練才逐步形成的。因此，片面夸大了閱讀的作用，認(rèn)為大量的閱讀就能提高學(xué)生的寫作能力這種觀點是不可取的。

（三）作文教學(xué)方法欠科學(xué)

作文教學(xué)方法就是教師在作文教學(xué)過程中為提高學(xué)生寫作水平和能力所采用的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生寫作水平具有重要意義。當(dāng)前，一些語文教師進(jìn)行作文教學(xué)時所使用的方法具有很大的隨意性。隨意性存在于作文課的講授方面，有些語文教師在作文課堂上是這樣給學(xué)生講作文的：給同學(xué)們讀上那么一兩段文字，告訴學(xué)生，這一段是語言描寫，那一段是環(huán)境描寫，另外一段是外貌描寫，要通過這些描寫才能使自己的文章生動活潑，然后就開始讓學(xué)生動筆寫作文，這樣的課堂看似目的很明確，方法很豐富，實際上并沒有教給學(xué)生正確的寫作方法，學(xué)生只是學(xué)到了知識而非方法。

隨意性還存在于教師的作文課堂的安排上，很多學(xué)校一周只安排一次作文課，有些教師對于這一次作文課的安排很隨意。本周寫一篇記敘文，下周寫一篇議論文，再下一周寫一篇散文，忽視了課標(biāo)要求及作文教學(xué)的連慣性，與教材的安排嚴(yán)重脫節(jié);教師的作文批改也很隨意，很多時候是一個“閱”字就可以了事;教師的作文講評也只是挑自己認(rèn)為寫得好的習(xí)作念給學(xué)生聽，至于好在哪里，差在哪里，怎樣可以更好只字不提;有些教師盲目地增加學(xué)生寫作量，以為只要多寫就可以提高寫作水平，而不注重寫作方法的傳授。

（四）激發(fā)學(xué)生寫作興趣不夠

興趣是最好的老師，寫作也不例外。如果學(xué)生對寫作失去興趣，必然不能寫出好的文章。葉圣陶先生曾說過：“寫作所以同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目，原在表白內(nèi)心，與他人相溝通。如果將無作有，強(qiáng)不知以為知，徒然說一番花言巧語，實際上卻沒有表白內(nèi)心的什么：寫作到此地步便與生活脫離關(guān)系，又何必去學(xué)它？?”[2]P58在快節(jié)奏的今天，一切都講究速度，很多事情都有固定的模板，為的就是一個“快”字。當(dāng)教師在作文課堂上給學(xué)生講作文，講到某一篇文章很好，從立意到謀篇到布局等等都很好時，很多學(xué)生就會像寫應(yīng)用文那樣，套用固定的格式和模板，忽略了自己的真實想法。這些學(xué)生將積累到的素材堆積到一起，作為自己的作文。有的老師還很欣賞這種做法，給學(xué)生找?guī)灼哂写硇缘奈恼?，教給學(xué)生套用這樣的格式去寫。學(xué)生寫出來的文章千篇一律，了無生氣，他們對這樣的寫作方式不感興趣，只好敷衍了事。這在一定程度上影響了他們的寫作技能的提高。

二、提升中學(xué)作文教學(xué)水平的對策

（一）正確認(rèn)識“聽、說、讀、寫”及閱讀的作用

作文教學(xué)需要重視“聽、說、讀、寫”。聽，就是聽別人講自己的寫作心得，聽教師對寫作技巧的分析等;說，就是要鼓勵學(xué)生多說，就是要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，口語表達(dá)能力的提高，也是學(xué)生寫作水平的提高，即“我手寫我口”;讀，就是要求學(xué)生多讀別人的作品，讀寫作大家的優(yōu)秀作品，提高學(xué)生的語言感知力;寫，就是要學(xué)生多作品、多寫好的作品。因此，“聽、說、讀、寫”四個方面相輔相成，教師在作文教學(xué)中不應(yīng)顧此失彼。

正確認(rèn)識閱讀的作用。寫作離不開閱讀，閱讀量的多少在很大程度上影響學(xué)生的寫作水平。但是，也不能將學(xué)生的寫作水平不高全歸因于閱讀量少。大量的閱讀確實很有必要，但教師要認(rèn)識到閱讀并不是萬能的，沒有任何一位文學(xué)家是只靠閱讀就可以寫出不朽作品的。寫作是一項技能，技能是需要訓(xùn)練的。寫作是學(xué)生運用寫作方法與技巧將素材有機(jī)整合的過程，這種整合過程的熟練是要經(jīng)過學(xué)大量寫作練習(xí)才可以實現(xiàn)的。所以，在作文教學(xué)中，閱讀固然重要，寫作練習(xí)也不可忽視。另外，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師還要重視作文教學(xué)的作用，合理分配作文教學(xué)與閱讀等其他教學(xué)的時間，不斷提升作文教學(xué)的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握語言組織方法

在作文教學(xué)的過程中，如果學(xué)生只有寫作素材，而沒有一個合適的方法把這些素材有機(jī)的整合在一起，也是寫不出好文章的。有些學(xué)生在閱讀和生活的過程中，可以自己感知閱讀材料中的語言應(yīng)用的一些方法，感知到別人對語言的駕馭能力，但這些感知并不是系統(tǒng)的，有時候也并不是科學(xué)的，甚至是學(xué)生自己錯誤的理解。所以，僅僅靠學(xué)生自己悟出語言運用的方法并加以運用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生，找出別人運用語言的各種各樣的方法，以及這樣運用的優(yōu)點在哪里，自己可以在什么時間、什么地方將這些方法運用在自己的寫作練習(xí)中去。教師可以設(shè)計這方面的寫作練習(xí)，使學(xué)生將這種方法內(nèi)化為自己的寫作習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的語言駕馭能力就可以得到很大提高，寫作水平也就會得到相應(yīng)的提高。

（三）教給學(xué)生寫作方法與技巧

作文教學(xué)不僅要告訴學(xué)生“是什么”，還要教給學(xué)生“怎么做”。比如教學(xué)生學(xué)習(xí)外貌描寫，就應(yīng)該教給他們怎么寫一個人的特點，怎么抓住外貌來表現(xiàn)一個人的精神風(fēng)貌以及性格特點;在教學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫時，要告訴學(xué)生注意周遭環(huán)境的渲染作用，學(xué)會運用各種修辭手法、表達(dá)技巧、寫作手法，領(lǐng)著學(xué)生感悟?qū)懽髅荫{馭語言的技能，練就學(xué)生的語言感知能力。葉圣陶先生說：“我們要求整個生活的充實，雖不為著預(yù)備作文，但‘誠實’的‘精密’的‘好’文章必導(dǎo)源于充實的生活，那是無疑的?！盵2]P27教師應(yīng)該教會學(xué)生成為關(guān)注生活的有心人，應(yīng)該和學(xué)生一起來觀察、理解、發(fā)現(xiàn)自然和生活。教師還要指導(dǎo)和告訴學(xué)生怎樣為寫作收集必要的素材，可從何處收集，收集什么，怎么從中判斷選擇為我所用等等。這些都是寫作的必要準(zhǔn)備，應(yīng)該給予充分的重視。[3]教師還要教會學(xué)生批閱作文的方法，比如如何找錯別字、如何找出文章的主旨等，這也是一箭雙雕的辦法，既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以鍛煉學(xué)生的寫作水平。

（四）調(diào)動學(xué)生寫作積極性

教師應(yīng)該意識到作文教學(xué)中是有問題存在的，意識到寫作過程其實是“聽、說、讀、寫”的體驗過程，在這樣一個體驗過程中，并不是學(xué)生套用模板，“流水線”生產(chǎn)的過程。教師要在“真實”上下些功夫，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己在生活中的真實感受和想法。只有學(xué)生有真實體驗，有真情實感，學(xué)生才有話可說，有材料可寫，而不是東拼西湊，照搬照抄，寫出來的東西四不像。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面入手，利用現(xiàn)代的教學(xué)手段，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作通過班級QQ群、微信群等新媒體進(jìn)行發(fā)表，讓更多的家長和學(xué)生欣賞;還可以以班級板報或者手抄報的形式展示在校園里，使學(xué)生受到鼓勵。這些方式方法一定程度能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性、寫作熱情。

在目前的語文教學(xué)中，作文教學(xué)效果不理想、學(xué)生的作文水平不高等問題的出現(xiàn)，不僅僅是教師的責(zé)任，學(xué)生、學(xué)校、家庭等方面也有一定的責(zé)任。中學(xué)作文教學(xué)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，需要教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭等方面共同努力，齊抓共管，形成合力，共同推動中學(xué)作文教育教學(xué)工作又快又好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹茂才.作文教學(xué)中的教師問題[J].教育探索，2007年第4期.

[2]《葉圣陶文集》卷15，江蘇教育出版社1993年版.

[3]陶本一.談?wù)勛魑慕虒W(xué)中的兩個問題[J].課程·教材·教法，2005年第1期.