黃仁進

摘??要：隨著我國國民生活水平的普遍提升，使人們將目光轉移至教育事業(yè)上。數(shù)學教師對小學生講解應用題時，融入趣味性教學內(nèi)容，有助于提升小學生學習應用題的效率。在此過程中，數(shù)學教師必須要與小學生現(xiàn)階段的學習水平有效地融合在一起，使難度較大的應用題更容易被小學生理解。文章主要分析在數(shù)學教師在對小學生展開應用題教學過程中，怎樣適當?shù)剡\用趣味性教學法，以此促進趣味教學法在解析小學數(shù)學應用題中的應用與發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學;趣味;應用題

引言：

將趣味性教學應用于數(shù)學的應用題教學中，對于小學生而言，具有重要的教學意義。可提升小學生對數(shù)學基礎知識學習，還能夠增強其對數(shù)學知識的求知欲為其創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習氣氛，使小學生在無形中熱愛上學習數(shù)學知識，使小學生能夠深層次了解數(shù)學知識，提升其數(shù)學學習效率。數(shù)學教師必須在教學中與小學生自身具備的一些特點進行有效結合，利用趣味教學提升小學生解決應用題的能力。

一、生活化教學內(nèi)容能夠提升應用題的趣味性

對于數(shù)學中的應用題而言，主要是使小學生運用自身數(shù)學知識解決此類數(shù)學問題，多數(shù)應用題都可以和人們的日常生活聯(lián)系在一起。為此，數(shù)學教師講解具有趣味性的應用題過程中，有必要加入一些日常生活中遇到的例子，將數(shù)學應用題具象化，使小學生感覺到數(shù)學應用題其實就存在于自己的身邊，吸引小學生主動對應用題展開解答[1]。數(shù)學教師在為小學生傳遞混合運算過程中，能夠依據(jù)小學生在超市中購買零食的經(jīng)驗，設計一些應用題讓小學生解答。例如：小明今天與父母一起去超市，買了2包價值為3.5元的薯片，3袋價值為4元的玉米腸，5根價值為2元的雪糕，那么今天去超市購物一共花了多少錢呢？根據(jù)這部分常發(fā)生在小學生生活中的一些片段設計應用題，對小學生而言，提升了應用題的趣味性，有效增強了小學生對應用題的掌握能力。

二、在應用題教學中加入情境，有效提升趣味性

對于小學生而言，應用題屬于其數(shù)學教學中較為重要的組成部分之一。因此數(shù)學教師必須要應用題教學過程中，適當加入趣味性教學內(nèi)容，能夠有效提升小學生對解決數(shù)學問題的興趣。數(shù)學教師可以利用趣味性教學方法，通過創(chuàng)建情境教學模式來提升小學生了解應用題、解決應用題的欲望。使小學生在數(shù)學教師構建出來的情境中，理解應用題中給出的已知條件，啟發(fā)小學生利用自己的智慧找出答案。在這一過程中，數(shù)學教師可以把具有較強抽象性的數(shù)學應用題轉化成為具象化的知識內(nèi)容，吸引小學生獨立去探究應用題的解答方式，以此來提升小學生學習應用題的效率，運用科學的教學方式來實現(xiàn)理想的應用題教學效果。數(shù)學教師在為小學生講解《倍數(shù)》的過程中，可以利用情境教學模式，通過現(xiàn)代化信息技術中的多媒體教學設施，幫助小學生理解涉及到倍數(shù)的應用題，達到可以使小學生自主對應用題解答的教學目的。教師可以提前利多媒體教學設施為小學生創(chuàng)建一個果園情境，以小學生最喜愛的動畫形式出現(xiàn)，用來吸引小學生的課堂注意力。比如：一個種植人員種了15棵蘋果樹，香蕉樹是蘋果樹的3倍，讓小學生思考香蕉樹一共有多少棵呢？教師還可以利用多媒體教學設施為小學生設立一個水果超市的情境模式，在一個水果超市中柚子一共有36斤，而葡萄是柚子的5倍，那么讓小學生通過計算，算出葡萄一共有多少斤呢？以這種教學方式教會小學生怎樣解析應用題，可以加深小學生對應用題知識的理解程度，啟發(fā)小學生開動腦筋學習數(shù)學應用題知識，使小學生在學習中找到樂趣，提升應用題的趣味性，使應用題更容易被小學生理解。

三、啟發(fā)小學生利用趣味性的數(shù)學思維解決開放性應用題

數(shù)學教師應該在教學中利用趣味性教學模式啟發(fā)小學生的解題思維路，培養(yǎng)其獨立解決應用題的能力[2]。但是傳統(tǒng)教學中應用題固定化的題目已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學生對應用題的學習，阻礙小學生數(shù)學思維能力的有效提升。數(shù)學教師在對小學生進行教學的過程中必須要與教材中具體內(nèi)容以及小學生的實際學習能力結合在一起，專門為小學生設計開放性應用題，吸引小學生運用數(shù)學思維解決應用題。數(shù)學教師在對小學生展開教學中講解《加減法運算》時，設計應用題的過程中可以有一些缺乏條件的題目，使小學生依據(jù)所有已知條件針對應用題展開有效解析，利用趣味性的教學方法來增強小學生以應用題的解析能力。比如，在課堂上，數(shù)學教師可以讓學號為1的同學拿出2支鉛筆，學號為2的同學拿出6支鉛筆，再讓學號為3的同學站起來，讓其他同學回答學號為3的同學有幾支鉛筆。數(shù)學教師在課堂上讓小學生為此應用題的條件進行補充，使小學生對學號為1、2、3的同學之間鉛筆擁有數(shù)量的具體關系展開聯(lián)想，再對應用題展開有效補齊，使小學生運用自己的數(shù)學思維能力，完成此類具有開放性的應用題目。

結束語：

新課程改革頒布后，要求數(shù)學教師在課堂上對小學生展開趣味性教學。尤其是解決應用題的過程中，以此促進小學生在實際教學情境中展開對數(shù)學知識的有效應用。為此，數(shù)學教師必須要以小學生的年齡段為依托，在對應用題進行講解時加入趣味性元素，主要用于提升小學生知識運用數(shù)學知識的能力。

參考文獻：

[1]汪俊瑛.淺談小學三年級數(shù)學的趣味化應用題教學[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：147.

[2]馬得錄.小學數(shù)學教學中開展趣味應用題教學的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：161.