阿卜杜乃比?阿卜力孜

摘??要：隨著新課改的深入發(fā)展，對高中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，不僅要幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)積極探尋更加有效的教學(xué)方法，加強對培育核心素養(yǎng)的重視，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。強化學(xué)生的信息意識，在幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上賦予學(xué)生社會責(zé)任，使其成為對國家、對社會更加有用的人才。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);核心素養(yǎng);培育研究

一、圍繞著核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，人們通過不斷的探索和積累，逐漸形成了一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，這不僅有助于提升信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)創(chuàng)新和改革起到一定的指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)注重對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力。這就需要教師圍繞這核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將核心素養(yǎng)培育放在核心位置，這樣才能確保在教學(xué)過程中能夠更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、強化信息意識

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，人們迎來了信息化時代。這對學(xué)生產(chǎn)生了十分重要的影響，對于學(xué)生而言，其從小便會受到信息意識的熏陶，而隨著學(xué)生的成長，信息意識會由感知階段逐漸向認(rèn)知階段發(fā)展。通過學(xué)生的自主探究和學(xué)校的教育，可以使學(xué)生能夠通過搜索來獲取自己所需的信息內(nèi)容，并且能夠具備信息的甄別能力，可以對信息的真假以及信息的利弊進(jìn)行判斷。通過高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生針對特定的信息問題來獲取確定的信息[1]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重關(guān)注信息的發(fā)展動向，促使其有意識的進(jìn)行信息技術(shù)的處理。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生引入到相應(yīng)的情境之中，促使學(xué)生主動獲取信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種方式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。使學(xué)生在主動探究的過程中逐漸提升自身的核心素養(yǎng)。

三、啟迪計算思維

在修訂之后的高中信息技術(shù)課程中，計算思維被列入了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)之中。所謂計算思維，是指利用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案過程中所產(chǎn)生的思維活動[1]。計算思維表現(xiàn)為解決問題過程中的形式化、模型化、自動化以及系統(tǒng)化。計算思維在被提出來之后，受到了人們的普遍關(guān)注，目前在高校中引入了計算思維。但在中小學(xué)教學(xué)中，教師往往只是初步了解計算思維，因此，尚未能計算思維引入到中小學(xué)教育之中。但由于計算思維具有較大的優(yōu)勢，很多數(shù)學(xué)問題都可以通過計算機(jī)編程處理加以解決。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)計算思維相關(guān)的理論，加深對計算思維的認(rèn)識，結(jié)合計算思維的表現(xiàn)形式，將其引入到教學(xué)之中，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，針對“四色定理”的證明，很多年前數(shù)學(xué)家便提出了“四色定理”，即在畫地圖的過程中，無論地圖多么復(fù)雜，只需要通過四種顏色便可以畫出地圖。如果應(yīng)用三種顏色，則不足以表明地圖的全面性;如果應(yīng)用五種顏色，可以會導(dǎo)致顏色過多，影響地圖的使用效果。因此，在畫地圖過程中只需要四種顏色即可。如果想要證明“四色定理”的科學(xué)性，需要進(jìn)行大量的推理和計算。這是一項十分復(fù)雜和龐大的工程，甚至數(shù)學(xué)家終其一生也未必能夠完成這項任務(wù)。因此，“四色定理”在很長時間內(nèi)都沒能得到充分的證明。而在1976年，數(shù)學(xué)家通過計算機(jī)證明了“四色定理”的正確性。計算機(jī)在證明過程中，做了200億個邏輯判斷，如果通過人工，則難以完成這項任務(wù)，而通過計算機(jī)只用了1200個小時便完成了這項任務(wù)。教師可以結(jié)合“四色定理”的證明向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試應(yīng)用不同的顏色對地圖著色，研究可以通過幾種顏色完成區(qū)域的劃分。進(jìn)而使學(xué)生加深對“四色定理”的認(rèn)識。然后要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，歸納總結(jié)人們證明“四色定理”所應(yīng)用的方法。幫助學(xué)生找出解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計通過計算機(jī)證明“四色定理”的方案，并對證明所學(xué)的時間進(jìn)行估算。同時要求學(xué)生寫出自己的項目研究報告，將其與其他同學(xué)分享和討論。通過這種方式，可以使學(xué)生得到更好的實踐鍛煉機(jī)會，逐步形成穩(wěn)定的思維方式，進(jìn)而起到啟迪計算思維的效果。

結(jié)束語：

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在信息意識以及計算思維等。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮信息技術(shù)的無蹤用，結(jié)合各個學(xué)科教學(xué)，更好的培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朋嬌，滕煜，高珊珊.?深度學(xué)習(xí)視閾下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式改革研究[J].?軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，v.18;No.17507：81-84.

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