金麗娜

科學(xué)區(qū)域材料是課堂上的延伸，是幼兒游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，也是幼兒在游戲與學(xué)習(xí)過程中的一種互動(dòng)，讓幼兒自由、自主探索與學(xué)習(xí)，使幼兒得到了一定程度的發(fā)展。

本文針對(duì)小班科學(xué)區(qū)域材料的選擇與投放提出了相應(yīng)的要點(diǎn)。在科學(xué)區(qū)域及其他區(qū)域中教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以幼兒為主體，在活動(dòng)中觀察幼兒、了解幼兒，才能為幼兒提供可發(fā)展的材料。在材料的收集過程中，我們會(huì)鼓勵(lì)、支持幼兒一起參與，這樣才能使活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，從而提高幼兒的發(fā)展需要。

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師要圍繞幼兒的需求和科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，在理解目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)、制作與目標(biāo)相符的操作材料。充分利用各類資源有效地運(yùn)用到班級(jí)與小組活動(dòng)中，讓幼兒自主選擇、互相合作、探索與發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在與材料的互動(dòng)中讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定興趣，教師可選擇不同的材料進(jìn)行投放。那么我們?nèi)绾芜x擇不同種類的材料呢？投放什么樣的材料？什么時(shí)候投放呢？這些都是值得我們思考與探索的方面。

一、幼兒園小班科學(xué)區(qū)域材料的選擇

（一）小班科學(xué)區(qū)域材料選擇的安全性

安全是一切活動(dòng)的重中之重，是我們教育最為重要的一點(diǎn)，也是在材料的設(shè)計(jì)與制作中所關(guān)注的重要因素。在科學(xué)區(qū)提供的材料中不可能和科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)材料相比，但是有些材料如果不注意的話，也會(huì)對(duì)幼兒造成影響。

例如：小班科學(xué)活動(dòng)中的“吹泡泡”小朋友都是很喜歡的，通過使用吸管粘取泡泡水來吹。在活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小朋友剛開始不是吹泡泡而是吸泡泡，有時(shí)泡泡水進(jìn)入嘴巴里，這些都對(duì)小朋友的身體造成一定傷害。所以針對(duì)科學(xué)材料的特殊性，我們要全面、細(xì)致地選擇制作材料，如發(fā)現(xiàn)有不安全的因素要及時(shí)修正，在每次的操作中都能保證“萬無一失”。

（二）小班科學(xué)區(qū)域材料選擇的豐富性

講到科學(xué)區(qū)材料，大家腦中就會(huì)想起很多的實(shí)驗(yàn)性和操作性的材料。幼兒園中的科學(xué)材料往往都是選自幼兒生活中可以感知、觸摸、探索的，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，讓幼兒從中積累大量的經(jīng)驗(yàn)。

（三）小班科學(xué)區(qū)域材料選擇的操作性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》中指出，教師要“最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，所以在提供材料時(shí)要符合幼兒的需要以及可操作的特點(diǎn)?？刹僮餍圆粌H是指材料給幼兒擺弄，而是指讓材料通過幼兒的操作和探索，最后成為成品，這樣材料才是可操作性的。

如在科學(xué)區(qū)域中“小動(dòng)物的尾巴”中，教師提供不完整小動(dòng)物和尾巴給幼兒操作，讓幼兒找到相對(duì)應(yīng)的尾巴。在生活中小朋友對(duì)小動(dòng)物并不是很陌生，小朋友對(duì)小動(dòng)物有了一定的了解，最后我們也可以在找好尾巴后請(qǐng)小朋友給小動(dòng)物按照食草類和食肉類進(jìn)行分類。

二、幼兒園小班科學(xué)區(qū)域材料的投放

（一）教師了解小班幼兒的需要進(jìn)行投放材料

興趣是最好的老師。通過以往的活動(dòng)我們不難發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)生活中感興趣的有：動(dòng)物與植物、氣候與季節(jié)、石沙土、水、自然、人體等。我們?cè)谕斗艜r(shí)還需注意擺放的位置，因?yàn)樾“嘤變耗芰Φ南拗疲圆僮鞯牟牧弦话阄覀兌紩?huì)放在柜子的下層，在柜子最上一層我們可以擺放一些觀察類的物品。

如：發(fā)芽的植物、飼養(yǎng)的小動(dòng)物等，這些對(duì)于小班幼兒來說會(huì)更感興趣。在柜子中層我們可以提供一些現(xiàn)成的材料，如：鏡子、望遠(yuǎn)鏡、萬花筒等方便操作的材料。最后一層我們會(huì)提供輔助類的材料。教師提供材料時(shí)要從低到高的順序進(jìn)行擺放，最后再放其他方面的材料。

（二）教師有目的地制定科學(xué)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

艾里克森指出：“促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)?！倍鴧^(qū)域活動(dòng)材料投放的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。在投放適合小班幼兒材料的同時(shí)教師也應(yīng)充分考慮幼兒的情感、能力、知識(shí)、技能等各方面的需求，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡、能力與發(fā)展制定出滿足班級(jí)幼兒的科學(xué)教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)整理出清晰的材料投放目標(biāo)。為了讓幼兒更好發(fā)展，教師也需要做好一定的前期準(zhǔn)備，如：教育中的觀察能力、活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)能力及活動(dòng)后的反思，這些都是為活動(dòng)后續(xù)的發(fā)展定好方向才能更好地進(jìn)行開展與指導(dǎo)。所以在科學(xué)區(qū)域中教師要能聯(lián)系區(qū)域中的材料進(jìn)行有目的地開展，幼兒才能在活動(dòng)中與材料互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

（三）教師在科學(xué)區(qū)域中如何呈現(xiàn)幼兒操作

一是展示法。教師將平時(shí)幼兒在科學(xué)區(qū)材料完成后可以拍成照片，然后將照片布置到科學(xué)區(qū)域的墻面上，將材料的使用方法和照片相聯(lián)系。最后，方便下次活動(dòng)幼兒看到操作的成果出現(xiàn)，就知道有新材料投放到科學(xué)區(qū)柜子里了，就會(huì)有主動(dòng)去尋找材料并挑選材料。

二是推薦法。這種方法就是每次在區(qū)域活動(dòng)前的談話時(shí)間教師利用集體活動(dòng)直接將新科學(xué)區(qū)材料呈現(xiàn)在幼兒面前，并告知幼兒材料名稱，然后將材料放入科學(xué)區(qū)活動(dòng)柜，讓幼兒看到新材料的位置，并激勵(lì)幼兒去挑戰(zhàn)新材料，或提示某些有此需要的幼兒率先挑戰(zhàn)新材料。

三是示范法。這種方法就是教師將材料直接投放到科學(xué)活動(dòng)柜中，當(dāng)沒有幼兒發(fā)現(xiàn)新材料時(shí)，教師以幼兒同伴的身份，在科學(xué)區(qū)動(dòng)選擇新材料，并按材料操作方法進(jìn)行探索。教師的行為一定會(huì)引起幼兒好奇心，當(dāng)有幼兒來觀看或詢問時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己操作完成后再進(jìn)行材料探索，教師通過自己的行動(dòng)激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)材料、探究材料。

三、結(jié)語

科學(xué)區(qū)域能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，這些取決于教師對(duì)材料的選擇，尤其是材料的投放。為了使材料促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師在班級(jí)中可先制定出適合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)目標(biāo)，其次才是在目標(biāo)下進(jìn)行材料的選擇，最后根據(jù)班中幼兒的發(fā)展水平來投放。本文總結(jié)了實(shí)踐中摸索出的做法，針對(duì)選擇與投放材料中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)切實(shí)可行的對(duì)策建議。

“幼兒、教師和環(huán)境”已經(jīng)構(gòu)成了現(xiàn)代教育的三個(gè)基本要素，讓孩子們?cè)谧灾?、和諧的氛圍中得到有效發(fā)展，這也是我們作為教育者一直關(guān)注與思考的方面。我們現(xiàn)在最主要的是通過材料，在讓幼兒和材料相融合的環(huán)境中進(jìn)行觀察、探索，從中發(fā)現(xiàn)問題并得到一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解決生活中的各種問題，形成終身受益的態(tài)度和能力。

（責(zé)編 ?侯 芳）