馬國(guó)毓

3～6歲是幼兒建立規(guī)則的關(guān)鍵期，而小班是規(guī)則意識(shí)發(fā)展的敏感期，建立科學(xué)合理的規(guī)則意識(shí)對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)和集體有良好的促進(jìn)作用。幼兒規(guī)則教育的關(guān)鍵在于執(zhí)行力的培養(yǎng)，本文從幼兒自身、家園、規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行力為基點(diǎn)開(kāi)展研究和探討，以期提高幼兒規(guī)則意識(shí)教育。

規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，任何社會(huì)成員按照規(guī)則行事，才能為社會(huì)所接納，才能與其他社會(huì)成員相互交往。幼兒期是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，而小班是這一重要時(shí)期的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒出生后，家長(zhǎng)會(huì)教幼兒一些家庭和社會(huì)的規(guī)則，但家庭的執(zhí)行力比較薄弱，成人常常不能身體力行，造成幼兒規(guī)則執(zhí)行力欠缺。因此，對(duì)小班幼兒進(jìn)行規(guī)則理解及執(zhí)行力教育，既是幼兒個(gè)人生存發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。

一、幫助幼兒在理解規(guī)則基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則意識(shí)

（一）規(guī)則理解的意義

日本將“不要給別人添麻煩”作為規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，他們制定了《21世紀(jì)教育目標(biāo)與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)》。幼兒從家庭到幼兒園是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，需要幼兒對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)，這一階段培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)則會(huì)事半功倍。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！睂?duì)于剛剛萌生規(guī)則意識(shí)的小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘Ｉ钪羞€不能自覺(jué)遵守規(guī)則，經(jīng)常出現(xiàn)思想與行為脫節(jié)的現(xiàn)象。教師在規(guī)則教育時(shí)，首先要改變單向說(shuō)教、限制幼兒的行為，而是讓幼兒理解規(guī)則的意義，知道遵守規(guī)則有保護(hù)自己并且有利于他人的意義，幼兒只有理解了規(guī)則的意義，才會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)遵守的愿望。

（二）充分尊重、滿足幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展的需要

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒任何道德行為的獲得都是在他與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)和思考而實(shí)現(xiàn)的。只有當(dāng)幼兒理解了規(guī)則的意義，并將之內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分時(shí)，才可能產(chǎn)生相應(yīng)的規(guī)則執(zhí)行力，在整個(gè)過(guò)程中，教師要把自己定位于規(guī)則的監(jiān)督者，幼兒始終應(yīng)是規(guī)則的發(fā)動(dòng)者和執(zhí)行者。

例如：樂(lè)樂(lè)與小凡又發(fā)生了矛盾，小凡因?yàn)槭芰藗麣鈩?shì)洶洶的樣子。教師什么話也沒(méi)說(shuō)，只是把他們分開(kāi)帶到美工區(qū)和書(shū)吧，然后繼續(xù)指導(dǎo)幼兒游戲并偷偷地觀察他們的表情，從起初的氣憤到無(wú)人理會(huì)的委屈，最后漸漸無(wú)趣開(kāi)始尋找新的興趣點(diǎn)。這時(shí)候，孩子們已經(jīng)冷靜下來(lái)，教師和他們進(jìn)行溝通，孩子們意識(shí)到了自己不遵守游戲規(guī)則會(huì)造成彼此的傷害，在相互道歉后他們一起制定了游戲規(guī)則，并約定共同遵守。

中國(guó)有句古話“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”，教育孩子亦是如此。靜下心來(lái)觀察樂(lè)樂(lè)的一言一行，希望能找到適宜的切入點(diǎn)，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子身上其實(shí)有很多被忽視的優(yōu)點(diǎn)，于是，我嘗試調(diào)整方式，選擇孩子們感興趣的點(diǎn)，和他們討論要做什么，該怎么做，并和孩子們一起制定規(guī)則，約定一起遵守并相互提醒。

剛開(kāi)始孩子們無(wú)所適從，活動(dòng)常常會(huì)中斷，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈地努力，孩子們主動(dòng)性強(qiáng)了，逐漸對(duì)制定規(guī)則并相互督促執(zhí)行規(guī)則產(chǎn)生興趣。其實(shí)，教師如果能夠冷靜下來(lái)寬容地對(duì)待孩子，孩子們就會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)寬容地對(duì)待他人。

二、培養(yǎng)幼兒對(duì)規(guī)則執(zhí)行力的關(guān)鍵點(diǎn)

理解規(guī)則而不去執(zhí)行，就是紙上談兵。在充分尊重滿足幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，如何通過(guò)行之有效的策略把幼兒對(duì)于規(guī)則的理解內(nèi)化于心并落實(shí)到行動(dòng)，形成良好的規(guī)則執(zhí)行力，為幼兒終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)是關(guān)鍵。

（一）規(guī)則執(zhí)行要有耐心

教育是需要極大耐心的，需要軟磨硬泡的功夫，一個(gè)人良好習(xí)慣的養(yǎng)成，或者一個(gè)不良習(xí)慣的改正都有一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。

教師要有良好的修養(yǎng)，唯有如此才能駕馭自己的情緒，才能耐心去教育幼兒。規(guī)則教育過(guò)程中教師要研究幼兒行為發(fā)生的心理動(dòng)機(jī)，不斷反思自己的教育觀念與行為，為幼兒種下一?！耙?guī)則”的種子，當(dāng)這粒種子發(fā)芽、開(kāi)花時(shí)，將結(jié)出規(guī)則執(zhí)行力的果實(shí)。

（二）規(guī)則執(zhí)行貴在及時(shí)

小班幼兒正處于規(guī)則意識(shí)萌發(fā)的關(guān)鍵期，盡管教師意識(shí)到規(guī)則首先是自律的，幼兒也有參與的積極性，但這一時(shí)期幼兒分辨是非能力差，導(dǎo)致幼兒難以建立內(nèi)在的規(guī)則意識(shí)與自覺(jué)遵守規(guī)則的行為。家長(zhǎng)在規(guī)則教育過(guò)程中也不以為然，認(rèn)為孩子還小，“樹(shù)大自然直”。然而，錯(cuò)過(guò)幼兒發(fā)展敏感期，教育就會(huì)事倍功半。

規(guī)則教育貴在教師“用心”。幼兒天生就有被鼓勵(lì)和肯定的需要，因此，在幼兒行為與規(guī)則產(chǎn)生矛盾時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)利用幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，比如紅綠燈、暫停一分鐘等規(guī)則游戲中，愉快地體驗(yàn)規(guī)則約束下有秩序地游戲，再?gòu)挠螒蜻^(guò)度到生活、學(xué)習(xí)中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)構(gòu)建規(guī)則意識(shí)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。

（三）規(guī)則執(zhí)行重在堅(jiān)持

規(guī)則教育具有較強(qiáng)的剛性尺度，當(dāng)約定好一項(xiàng)規(guī)則就必須便全班幼兒和教師始終如一共同遵守。但總有一些例外，小豪是個(gè)特別的孩子，對(duì)什么事情都提不起興趣，小朋友的隊(duì)伍中常常找不到他的身影。為了培養(yǎng)他的規(guī)則意識(shí)，“動(dòng)之以情，曉之以理”加上鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)這些教育的不二法寶都用了但收效甚微，還有什么好的方法呢？

于是，我在幼兒園門(mén)口等他媽媽?zhuān)蛬寢屔塘肯炔灰霈F(xiàn)，在暗處觀察他的反應(yīng)。他拿著掃帚一邊掃地一邊自言自語(yǔ)，時(shí)間過(guò)得很快，他似乎不耐煩了，放下掃帚走到樓道里一看，發(fā)現(xiàn)外面沒(méi)有小朋友了，他突然大哭起來(lái)。

這時(shí)，我走過(guò)去問(wèn)他為什么沒(méi)有和小朋友一起排隊(duì)回家，給他講為什么要遵守規(guī)則，并和他約定好以后要遵守教師和小朋友一起約定的規(guī)則，我們還拉了勾。從那天起，我和家長(zhǎng)一起每天和他約定一個(gè)規(guī)則，并一起遵守，每周完成后會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)游戲機(jī)會(huì)。

在規(guī)則培養(yǎng)過(guò)程中，孩子在主動(dòng)參與中有了積極的體驗(yàn)，理解了規(guī)則利人利己，建立了內(nèi)在規(guī)則意識(shí)并愿意自覺(jué)遵守。我很慶幸堅(jiān)持到了最后，我相信只要堅(jiān)持，總會(huì)成功。

（四）家園一體化共促幼兒規(guī)則執(zhí)行能力

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！?/p>

而中國(guó)父母更多的是希望孩子讀好書(shū)，將來(lái)能出人頭地，家庭教育在對(duì)子女良好規(guī)則行為上的忽視與寬容，在規(guī)則教育上缺乏行之有效的策略，以說(shuō)教為主、規(guī)則教育目的性模糊、無(wú)法做到身體力行等最終造成了缺乏執(zhí)行力。

幼兒園是幼兒除家庭外最早接觸的環(huán)境，幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)家園的配合。幼兒園可以在開(kāi)放日活動(dòng)中，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，了解熟悉幼兒園的一日活動(dòng)規(guī)則，家長(zhǎng)通過(guò)親身示范，引導(dǎo)孩子模仿，內(nèi)化規(guī)則意識(shí)。開(kāi)展親子游戲，家長(zhǎng)與幼兒通過(guò)游戲的方式，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，在潛移默化中將規(guī)則意識(shí)升華為規(guī)則的執(zhí)行上。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，他的教育效果就越大?！?/p>

其次，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒到社區(qū)環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解規(guī)則。如過(guò)馬路時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)親身示范引導(dǎo)幼兒理解遵守交通規(guī)則我們才能平安出行，馬路上的車(chē)輛才會(huì)有秩序、順利地通過(guò)等等，當(dāng)幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到規(guī)則時(shí)，如果沒(méi)有進(jìn)一步地掌握、強(qiáng)化、鞏固練習(xí)，那將會(huì)前功盡棄，因此，為了讓幼兒更好地掌握和鞏固規(guī)則，給他們生活、學(xué)習(xí)、游戲等帶來(lái)諸多益處和愉悅，就應(yīng)該讓他們經(jīng)常接觸并執(zhí)行規(guī)則。

三、結(jié)語(yǔ)

規(guī)則教育不是一朝一夕可以完成的，需要我們不斷探索有效的家園合力教育策略，下定不達(dá)目的決不罷休的決心，讓新的、高度的規(guī)則認(rèn)同感存在于新生一代的觀念里，為提升民族素質(zhì)不斷努力。

（責(zé)任編輯李芳）