白春芝　王曉嵐

研究背景

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》領(lǐng)域開(kāi)篇指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的理解和表達(dá)能力。

幼兒園作為幼兒一日在園生活的主要場(chǎng)所，在教學(xué)環(huán)節(jié)與戶外環(huán)節(jié)之外，還存在著諸多的生活環(huán)節(jié)或過(guò)渡環(huán)節(jié)，如入園、晨間活動(dòng)、盥洗、餐前等待、進(jìn)餐、喝水、如廁、午睡、離園……這些環(huán)節(jié)雖然有些雜，卻具有以下共同特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，能滿足幼兒最底層、最基礎(chǔ)的生理需求與社會(huì)交往的需求;二是獨(dú)特性，每個(gè)生活環(huán)節(jié)的教育功能都無(wú)可替代，缺一不可;三是真實(shí)性，幼兒在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中的所思所想、所做所學(xué)都是與生活環(huán)境、生理與社會(huì)需求直接聯(lián)系，真實(shí)發(fā)生的;四是多發(fā)性且總時(shí)間長(zhǎng)，這些環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)雖然比較短，但卻在幼兒園的一日生活中反復(fù)出現(xiàn)，因此能夠占據(jù)幼兒在園的大部分時(shí)間，約達(dá)80%。

北京市海淀區(qū)美和園幼兒園在堅(jiān)持走以語(yǔ)言為特色的園本課程建設(shè)道路的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到：除了語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)外，幼兒一日生活環(huán)節(jié)中還存著諸多語(yǔ)言培養(yǎng)與語(yǔ)言教育的契機(jī)，能夠支持與鼓勵(lì)幼兒在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言的溝通與交流、學(xué)習(xí)與運(yùn)用。如果將語(yǔ)言培養(yǎng)有機(jī)地融合到幼兒的一日生活環(huán)節(jié)之中，能夠最大范圍地為幼兒創(chuàng)造無(wú)所不在的語(yǔ)言交流與交往的環(huán)境，吸引幼兒與教師、同伴或他人溝通與交談、互動(dòng)與游戲，激發(fā)幼兒語(yǔ)言交流的主動(dòng)性和積極性，從而真正幫助全體幼兒在寬松而真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中獲得豐富的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園主動(dòng)挖掘適宜在一日生活環(huán)節(jié)中開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)的時(shí)段，捕捉及時(shí)開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)的契機(jī)，組織教師在一日生活的各環(huán)節(jié)面向幼兒開(kāi)展豐富多彩、形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的語(yǔ)言游戲活動(dòng)與教育活動(dòng)。一方面，聚焦有效的活動(dòng)內(nèi)容，將不同的語(yǔ)言教育內(nèi)容與幼兒的發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，切實(shí)實(shí)施在一日生活環(huán)節(jié)當(dāng)中;另一方面，聚焦開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)的方法與策略，將實(shí)施語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中教師的觀察視角、回應(yīng)方式、交流方法、評(píng)價(jià)角度進(jìn)行反思與修正、梳理與總結(jié)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言各方面能力得到有效的提升。筆者在三年的實(shí)踐與研究過(guò)程中，獲得了一些有效的方法與策略，在此將分篇敘述。

實(shí)施策略

語(yǔ)言特色大型活動(dòng)是本園為全體幼兒打造的語(yǔ)言體驗(yàn)、展示、交流、表達(dá)的平臺(tái)，也是鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、積極創(chuàng)想所提供的語(yǔ)言展示機(jī)會(huì)。語(yǔ)言特色活動(dòng)的開(kāi)展，能夠增加幼兒語(yǔ)言互動(dòng)交流、輸入與輸出的頻率與機(jī)會(huì)，從而為完整表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。為此，本園主動(dòng)面向全體幼兒，每學(xué)期選擇適宜的時(shí)機(jī)與時(shí)段，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言特色大型活動(dòng)，讓幼兒愿意表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)、大膽生動(dòng)有創(chuàng)意地表達(dá)，既聚焦培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)核心能力，也注重培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與心智傾向。

文明禮貌小標(biāo)兵? 每班都有膽大、愿意表達(dá)、積極交往的幼兒，也有膽小、怯弱、不愿表達(dá)的幼兒，需要園所有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造與搭建平臺(tái)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)展示與表達(dá)?！拔拿鞫Y貌小標(biāo)兵”活動(dòng)給幼兒搭建了大膽展示、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、以及與家長(zhǎng)和其他幼兒進(jìn)行談話交流的平臺(tái)，至今已堅(jiān)持三年的時(shí)間。每天，自主報(bào)名的幼兒肩上佩戴著紅綬帶，站在幼兒園大門口或大廳用笑臉、行動(dòng)、語(yǔ)言來(lái)迎接入園家長(zhǎng)與幼兒的情景，成為了一道靚麗的風(fēng)景線。

實(shí)踐證明，文明禮貌小標(biāo)兵活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒在生活中使用禮貌語(yǔ)言、與他人或陌生人打招呼或談話、積極地表達(dá)等能力均有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用，幼兒也獲得了充分的榮譽(yù)感與使命感。此外，這類活動(dòng)采用自主結(jié)伴成組的形式，既幫助大膽外向的幼兒發(fā)揮了語(yǔ)言交往的專長(zhǎng)，為每個(gè)入園幼兒做出了規(guī)范的行為示范，也為膽小內(nèi)向的幼兒提供了與他人問(wèn)好、提醒、實(shí)踐使用禮貌用語(yǔ)的鍛煉機(jī)會(huì)。四個(gè)幼兒一組持續(xù)近三天的活動(dòng)，看著一些幼兒臉部表情由不安、膽怯到平靜、大膽主動(dòng)甚至開(kāi)著玩笑打招呼，都讓我們深深體會(huì)到園所開(kāi)放式的接待活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)交往的主動(dòng)性與語(yǔ)言表達(dá)的自信心的促進(jìn)作用。

小小廣播員? 語(yǔ)言能力發(fā)展的重要途徑之一就是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。“小小廣播員”是利用園所的無(wú)線廣播系統(tǒng)，為幼兒打造出來(lái)的敘事性講述的平臺(tái)。每天，在午餐前等待的時(shí)段里，園所鼓勵(lì)幼兒將事先講述熟練的故事、兒歌、歌曲、繪本等在小小廣播站里向全園的幼兒們播報(bào)。園所還以定制“小小廣播員”胸章的形式，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)參與。

通過(guò)“小小廣播員”平臺(tái)，班級(jí)還可以依據(jù)主題教育的需要，為本班幼兒搭建特殊的播報(bào)平臺(tái)。如“小小美食家”主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，大四班幼兒在此平臺(tái)播報(bào)菜肴搭配與科學(xué)就餐的方法;開(kāi)展“我的好朋友——書”主題活動(dòng)時(shí)，中四班幼兒在這個(gè)平臺(tái)上，向全園小朋友進(jìn)行繪本推薦和繪本故事分享等活動(dòng)……至今，在“小小廣播員”活動(dòng)進(jìn)行的近3年時(shí)光里，從這里走出了一個(gè)個(gè)不斷變得更加自信、大膽、播報(bào)流暢的小小播音員?！靶⌒V播員”雖然屬于非正式的講述活動(dòng)，但它不僅為幼兒創(chuàng)造了敘事的機(jī)會(huì)，也提供了在集體面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒逐漸得到鍛煉，學(xué)會(huì)在較為正式的場(chǎng)合中放松心情、大膽表現(xiàn)。

海報(bào)展，我宣講? 每年9月份，本園都會(huì)借助“文明禮儀”活動(dòng)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同制作宣傳“文明禮儀海報(bào)”。在海報(bào)展出前期，我們主動(dòng)開(kāi)展“海報(bào)展，我宣講”活動(dòng)，主動(dòng)挖掘“文明禮儀海報(bào)”的宣傳意義與教育意義，將幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和培養(yǎng)相聯(lián)系，不但鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒做好海報(bào)繪制的工作，也鼓勵(lì)幼兒做好將海報(bào)內(nèi)容在大眾面前進(jìn)行講解與宣傳的準(zhǔn)備工作，得到了家長(zhǎng)和幼兒們的熱烈支持。在“海報(bào)展，我宣講”活動(dòng)中，我園不同年齡段的幼兒都積極走到本班、本年級(jí)組制作的海報(bào)展前，用現(xiàn)場(chǎng)展示或大屏放大展示的方式，向其他幼兒講述自己海報(bào)所繪制的內(nèi)容和自己實(shí)施的文明禮貌的行為與語(yǔ)言、方法與原則等。宣講活動(dòng)給每個(gè)幼兒提供了依據(jù)繪畫內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明性講述的平臺(tái)，由于有圖可依、有據(jù)可循，并有一定的提前準(zhǔn)備，幼兒們通過(guò)初步的練習(xí)與嘗試，在說(shuō)明性講述的條理性、順序性、清晰性、全面性等方面都具備了一定的基礎(chǔ)。

語(yǔ)言展示交流? 周兢指出“幼兒的語(yǔ)言成長(zhǎng)需要有很多機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，需要在真實(shí)而平常的學(xué)習(xí)和生活中操練、擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”。這也需要我們關(guān)注幼兒日常生活中的語(yǔ)言交往，創(chuàng)造無(wú)所不在的語(yǔ)言交往環(huán)境，盡可能讓全體幼兒都能夠獲得語(yǔ)言展示與交流的機(jī)會(huì)。我園每學(xué)期定期組織班級(jí)間開(kāi)展語(yǔ)言展示交流活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒們走出班級(jí)，與不太熟悉的其他幼兒共享自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，幼兒們采用集體、分組、結(jié)伴、個(gè)人等形式，把自己在家庭、班級(jí)習(xí)得的詩(shī)歌、古詩(shī)、兒歌、語(yǔ)言游戲等內(nèi)容都展示出來(lái)，并相互結(jié)伴，互相學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容;另一方面，班級(jí)教師主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒在交流中表演豐富的語(yǔ)言類文娛節(jié)目，如承擔(dān)主持串場(chǎng)，表演相聲、三句半、繞口令、童話劇、繪本故事、古詩(shī)聯(lián)唱……這些活動(dòng)，保護(hù)了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性與積極性，使他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)言展示情境中獲得有效的經(jīng)驗(yàn)。

故事大王活動(dòng)? 敘事講述是一種脫離語(yǔ)境進(jìn)行有組織表達(dá)的語(yǔ)言能力，是學(xué)前階段幼兒所發(fā)展的主要語(yǔ)言能力。良好的敘事講述者能用口頭語(yǔ)言把人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來(lái)，說(shuō)清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件和事件發(fā)生的原因，并說(shuō)明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序，是學(xué)前幼兒語(yǔ)言綜合能力水平的反映。每學(xué)年，幼兒園還面向全體幼兒開(kāi)展“故事大王”活動(dòng)，旨在為全體幼兒創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)講述、推崇敘事講述的精神環(huán)境;同時(shí)，積極聯(lián)系家長(zhǎng)共同合作，給幼兒提供講述故事的機(jī)會(huì)，讓“故事大王”為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供一個(gè)隆重與正式的運(yùn)用平臺(tái)。因此，“故事大王”活動(dòng)獲得了家長(zhǎng)與幼兒們的大力支持。

每學(xué)年，各年級(jí)組幼兒在家長(zhǎng)支持下都會(huì)為這個(gè)活動(dòng)積極做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，如前期尋找故事、練習(xí)故事、練習(xí)語(yǔ)氣表達(dá)等，以及圖片展示、音樂(lè)配樂(lè)、PPT制作……越是精心做好的準(zhǔn)備，越是符合敘事講述所需的情境條件，同時(shí)促使幼兒對(duì)情境和聽(tīng)眾的敏感性提升，進(jìn)而也使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)的綜合能力不斷進(jìn)步。

精彩閱讀活動(dòng)? 幼兒的前閱讀能力也是幼兒語(yǔ)言發(fā)展必不可少的組成部分，良好的閱讀習(xí)慣和行為是影響幼兒終身閱讀的關(guān)鍵因素。幼兒園每年4月都會(huì)集全園之力開(kāi)展促幼兒前閱讀提升的“精彩閱讀”系列活動(dòng)，包括圖書漂流活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)繪本推薦、春光閱讀活動(dòng)、家長(zhǎng)講圖畫書、大帶小閱讀、圖書跳蚤市場(chǎng)、社區(qū)流動(dòng)圖書館……

在開(kāi)展精彩閱讀活動(dòng)時(shí)，我園注重發(fā)揮教師的專業(yè)性、家長(zhǎng)的參與性、幼兒的積極性，一方面為幼兒打造豐富多彩、琳瑯滿目的閱讀空間、閱讀內(nèi)容與閱讀環(huán)境;另一方面，全體成人共同協(xié)作，在不同時(shí)段以多種方式積極參與到幼兒的繪本閱讀活動(dòng)中，有效地陪伴與科學(xué)地引導(dǎo)幼兒閱讀，共同激發(fā)與保持幼兒的閱讀的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，聚焦幼兒閱讀能力的內(nèi)涵提升。