黃燕娟

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，這兩句詩描繪了兩幅極具對比性的哲理畫卷。在英語課堂上，也有一幅幅這樣的畫卷。大部分學生積極參與課堂活動，專心思考，認真記錄筆記，安心閱讀沉思，勇敢而優(yōu)質地完成一項項具有挑戰(zhàn)性的學習任務。相反，也有一小部分學生不專心聽講，不記筆記，懶于發(fā)言和做作業(yè)，字跡潦草，心神浮躁，拒絕與人合作，不懂裝懂，搞小動作，作息無規(guī)律，意志消沉，書桌上和書包里混亂不堪……他們就像是課堂上的“沉舟”和“病樹”，與千樹萬花競相開放相比，他們臉上寫著“差距”，心中滿是“無奈”。我們稱此類學生為學困生。本文筆者以追求教育的有效性為契機，談談自己在小學英語教學中是如何幫助學困生進步的。

學困生形成的原因

教師要想修復“沉舟”、醫(yī)好“病樹”，讓這些昔日的學困生變?yōu)樽孕拧⒆詯?、自強的?yōu)等生，就必須找到對這部分學生教育無效的根本原因。

與同伴之間的關系疏離，導致喪失學習自信心 學生和成人一樣，都是具有社會屬性的。一個健全的班集體就像是學生可以扎根并賴以生存的土壤。在學校環(huán)境里，學困生往往不知道如何投入到班級生活中，在他們的意識里，對于班級，他們是可有可無的角色，他們也很渴望將自己變得“重要”，很渴望被同伴“需要”，很渴望融洽自己和伙伴的關系，但當努力嘗試后，效果不顯著時，他們會把自己定義為被他人所拋棄的人，或者縮在班級的一角，不愿發(fā)言和參與活動;或者以相反的行為證明自己的存在，比如常與同學發(fā)生爭執(zhí)、損壞班集體的利益等。

家庭環(huán)境不和諧 有一首歌的歌詞中寫道：“家是小的國，國是大的家?！比藗兂３０鸭彝ケ扔鳛樯鐣募毎?，可見家庭環(huán)境的重要性。許多家教理論都闡述了一個道理，即父母是孩子的首任教師。家庭環(huán)境的好壞、父母之間的和睦程度和父母管教孩子的態(tài)度和方法都直接影響著學生的學業(yè)走向。家庭環(huán)境惡劣、文化氛圍缺失、父母關系不和以及父母管教子女無方等不利因素，都是導致學生在學習過程中分心，造成其學習困難的重要導火索。

學生認知水平落后 學困生形成的根本原因是其個體學習的差距。同時，個體學習差距加大又造成了他們的學習自信心不足，接著繼續(xù)導致學習差距的加大，再造成自信心更加不足……這樣周而復始，惡性循環(huán)，便形成了可怕的“學習癌癥”——“習得性無助”。

幫助學困生進步的有效策略

激活學困生的學習動機，增強學習自信心 筆者在英語教學中特別關注學困生的反應。記得在2017年新接的一屆五年級學生中，有個別學生嚴重缺乏自信，在筆者自我介紹后，再與學生互致問候、交流愛好，然后高興地進行游戲活動的整個過程中，其中有名學生小B始終低頭不語，似乎輕松、愉快的英語課堂與他無關，他就像是被罩在玻璃箱中的人，活在自己的世界里，對于課堂中的事物不聽、不聞、不理、不踩。筆者課下與該生交流，得知他剛從外地轉來，對于英語知之甚少，他聽不懂、說不好，又怕說錯了同學們恥笑。

家校聯(lián)系，調動家長科學管教子女的積極性 筆者發(fā)現(xiàn)，目前，學困生學業(yè)落后的原因大部分是由非智力因素導致的。小學生因其年齡特點，是很容易被周圍環(huán)境滲透、改變的。因此，除了在學校為學生創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境，良好的家教環(huán)境更是學生健康成長所必需的。筆者在與家長交流的過程中特別注意以下幾點：一是談該生在英語課堂上的基本情況，讓家長心中有數(shù)。二是談自己如何找準切入點（往往是從學生的興趣點入手）。三是談如何幫家長樹立正確的家教觀。例如，家長盡可能每天安排一定的時間讀書、學習、記錄、討論，即在家中營造愛讀書、愛學習、愛思考的氛圍，這樣可以使孩子不由自主地被卷入良好的讀書氛圍中，體會親子讀書共同進步的樂趣，變成一個愛讀書、勤于思考的好孩子。四是推薦給家長幾個在家鼓勵和幫助學生學習英語的好方法。

在教學中注意引導和鼓勵學生尋找適合自己的認知途徑，建立屬于自己的認知風格 在筆者的班上，真正因為智力因素而導致學困生的現(xiàn)象極少，大部分學困生之所以學習成績差，通常是由于尚未找到適合自己的認知風格，因此，幫這類學生盡快找到適合自己的認知方式并形成自身的認知風格非常重要。通過設計充滿實感的學習活動，讓學生感觸學習帶來的成功與奧妙。如果說在知識習得過程中，既有憑邏輯思維弄懂的情況，也有憑直觀感受弄懂的情況，那么，學困生往往是憑借自己直覺型思維在思考和解決問題。筆者在英語單詞教學中就是依據(jù)此理念幫助全體學生詞匯過關的。例如，進行具體實義詞匯教學時，盡可能利用實物感知、簡筆畫、夸張的動作及表情進行教學，并在這些基礎學習活動中充分關照學困生，多為他們提供操練和展示的機會。另外，筆者倡導學生們制作“個性單詞卡”，并通過此卡的傳遞、交流和張貼展示來幫助自己和同伴識記單詞，此活動曾讓學困生忘卻了記憶單詞的枯燥和困難，幫他們在充滿“實感”的詞匯學習中越戰(zhàn)越勇，快速地通過單詞識記關。

以上是筆者在幫助學困生進步的有益探索，筆者希望用智慧和勤奮去尋找讓昔日“沉舟”變?yōu)榘亵礌幜鞯膱詮娭郏瑢⑼铡安洹庇秊橹Ψ比~茂的棟梁之材。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學）