王國(guó)英

摘 要：20年教研沉淀，高互動(dòng)興趣課堂，讓孩子愛上語文！小組合作學(xué)習(xí)，曾因擔(dān)心課堂效率得不到保證而迷茫過，也因不敢放手而徘徊過。但近一年的不斷地挑戰(zhàn)嘗試探索，終于有了欣慰的收獲和些許心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小組探究;語文興趣

1.自主早讀中的小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程：五年級(jí)第一學(xué)期的早讀常規(guī)是每一個(gè)環(huán)節(jié)老師引領(lǐng)，小組按部就班完成。這樣個(gè)體差異體現(xiàn)不是很大，但學(xué)生讀背激情得不到充分釋放。

所以本學(xué)期，全部歸還給學(xué)生。早讀課鈴聲一落，每組組長(zhǎng)組織組員先確立任務(wù)目標(biāo)，并以常規(guī)為基本迅速調(diào)整落實(shí)計(jì)劃：自讀幾次，互讀幾次，互查幾次，齊讀背幾次。然后迅速集體起立，小組展示背誦內(nèi)容。

開始幾周，學(xué)生滿足于搶時(shí)間，搶第一，后來在教師引導(dǎo)下，展示時(shí)前溫故后知新，并且展示內(nèi)容越來越多。再后來組與組之間抽查，這樣背誦較慢的同學(xué)也在大家的各種鼓勵(lì)下有了不小的收獲與長(zhǎng)足的進(jìn)步。

課堂逐漸真正還給了學(xué)生，教師在整個(gè)過程中起三個(gè)作用：激勵(lì)評(píng)價(jià)，“現(xiàn)在表揚(yáng)這一小組，因?yàn)槔蠋熉牭搅怂麄兊睦世首x書聲！”“"今天的冠軍組會(huì)花落誰家呢，加油！拭目以待！”;

點(diǎn)撥指正，正音，節(jié)奏，停頓，個(gè)別難點(diǎn)講析;查缺補(bǔ)漏，幫助每一個(gè)，并激發(fā)更大背誦積累興趣與潛能。

2.語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，小組交流時(shí)遇到了主題方向的迷茫，出現(xiàn)了明顯的分歧：德國(guó)的文化？品格境界？

這是我覺得教學(xué)契機(jī)來了，先就兩方面進(jìn)行了引導(dǎo)剖析，然后提出了新的問題——“作者的寫作意圖是什么？”這樣一來孩子們的思維再次被激活并提升。當(dāng)我故意說：“時(shí)間到！”時(shí)，大家異口同聲說：“不行！再給我們?nèi)昼?！”然后的合作討論，水到渠成，異常高效?/p>

3.美文賞析中的小組合作學(xué)習(xí)

五年級(jí)這學(xué)期，以賞美文，評(píng)美文，選美文為活動(dòng)線索，讓孩子們?cè)诒容^中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中互助。 因?yàn)楹⒆觽儫o一例外都是轉(zhuǎn)學(xué)插班生，為六年級(jí)習(xí)作互評(píng)小組交流學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師確立一主題，給足時(shí)間搜集整理，自主賞析，然后課堂上小組里按順序說一說比一比，組內(nèi)評(píng)出代表文章與代表發(fā)言人，全班展示。

反思：在小組合作的過程中，小組成員間互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿了溫情友愛，又收獲了互助競(jìng)賽。同時(shí)教師給予了合作技巧，難點(diǎn)突破引領(lǐng)。整個(gè)課堂，人人參與，活力滿滿。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華了興趣。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)積極，高效的學(xué)習(xí)方式，能夠喚醒學(xué)生的更多無限潛能，開啟幽閉的心智。教師在課堂中必須足夠重視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和方向，適時(shí)提出有價(jià)值的問題，高效的方法技巧，積極營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。我們必須在實(shí)踐中不斷反思每一個(gè)教學(xué)行為的得與失，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“"課堂的主體是學(xué)生”“教師是課堂的主導(dǎo)”這條主線，讓小組合作交流學(xué)習(xí)幫助每一個(gè)孩子在每一堂課上收獲最大。