裴建波

摘 要：分層教學(xué)是為了著眼于學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性差異，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略，能很好的解決好生“吃不飽”和差生“吃不了”的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)的提出與理論研究;分層教學(xué)的具體實(shí)施與體會(huì)

一、分層教學(xué)的提出

在當(dāng)今學(xué)校教學(xué)中，集體教學(xué)組織形式無(wú)疑是一種傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)人才的最重要的形式，但隨著社會(huì)的發(fā)展，個(gè)人對(duì)自身發(fā)展的個(gè)性化需求與這種以班級(jí)授課為主要形式的集體教學(xué)之間的矛盾日益突出。盡管個(gè)別輔導(dǎo)這種形式可以緩解這種矛盾，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件、生活經(jīng)歷等各方面的不同，使得學(xué)生在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中必然存在很多差異，比如知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面。

顯然，如果用傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致一部分同學(xué)挨餓而一部分同學(xué)消化不良，而分層教學(xué)的出現(xiàn)，無(wú)疑提供了解決班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾的較好方法，能很好的解決好生“吃不飽”和差生“吃不了”的問(wèn)題。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

分層教學(xué)正是在中外教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素的客觀情況，所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。

在分層教學(xué)的具體實(shí)施中，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針，著眼于中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可按如下操作：

1.教學(xué)對(duì)象的分層

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本要求和目的，就是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

因此，首先要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的小組，一般可將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，當(dāng)然層次的劃分是不斷變化的，實(shí)行升降級(jí)制度，一段時(shí)間后應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)中心，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，教師應(yīng)明確各層次學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)及技能達(dá)到的程度，一般可分為a、b、c三個(gè)層次，難度依次遞增。a層次應(yīng)注重于抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作;b層次除了掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，對(duì)軟件的功能進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，并在具體作業(yè)中加以體現(xiàn);c層次要求能夠船長(zhǎng)理解教材的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐操作方面需更加熟練，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，能綜合地使用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的多元性，在教學(xué)中應(yīng)為各層次的的學(xué)習(xí)生確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在電子表格制作圖表一節(jié)的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于c組學(xué)生的要求，只限于模仿老師的方法，建立餅形圖表并編輯，在教學(xué)過(guò)程中還要不斷的對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行提示;對(duì)于b組學(xué)生則要求他們除了模仿教師完成建立并編輯餅形圖表的任務(wù)，同時(shí)還要求他們根據(jù)相關(guān)信息制作柱形、折線形圖表并編輯;而對(duì)a組學(xué)生除了以上這些，我還要求他們舉出相應(yīng)的需要應(yīng)用圖表的例子。從而讓全體學(xué)生明白我們學(xué)的內(nèi)容可以用在哪些方面和學(xué)習(xí)它的必要性。

4.教學(xué)輔導(dǎo)的分層

在教學(xué)輔導(dǎo)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。

對(duì)a層學(xué)生主要以“放”為主，“放”中有“導(dǎo)”，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，一方面指導(dǎo)他們完成一些思維難度較大的問(wèn)題，另一方面也可以讓他們輔導(dǎo)b、c層學(xué)生，當(dāng)當(dāng)小老師。這樣既可以省略了教師對(duì)學(xué)生一一輔導(dǎo)，同時(shí)煅煉了a層學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化了他們的知識(shí)體系，而另兩個(gè)層次學(xué)生則得到就近的及時(shí)的指導(dǎo)。

對(duì)b、c層次學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，著力于指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)如何動(dòng)手，使他們能完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，并在原有基礎(chǔ)上得到提高，對(duì)那些任務(wù)完成的較好的學(xué)生，其作品在展示時(shí)間給予展示，這時(shí)b、c層的學(xué)生看到后往往也產(chǎn)生很高的興趣，并加以模仿，從而使全體學(xué)生逐步都能得到提高。

5.評(píng)價(jià)方式的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，在分層教學(xué)中分為為層內(nèi)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，其中包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、心理品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。

（1）層內(nèi)評(píng)價(jià)：在分層教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)以學(xué)生在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式：對(duì)c層學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，但有著很強(qiáng)的自尊，而且對(duì)評(píng)價(jià)非常敏感，要抓住學(xué)生一次大膽的提問(wèn)、一次主動(dòng)的探索、一次偶然的發(fā)現(xiàn)……充分肯定學(xué)生，多加鼓勵(lì)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)b層次學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既提示不足又指明努力的方向使命他們積極向上;對(duì)a層次學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使命他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

（2）綜合評(píng)價(jià)：是在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況、作品，作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)部分最有力的部分是展示，為了使教師的評(píng)價(jià)更有吸引力，把展示內(nèi)容分成“進(jìn)步版塊”和“優(yōu)秀版塊”，把能夠完成任務(wù)的c層學(xué)生作品放在“進(jìn)步板塊”展示給學(xué)生，被展示者此時(shí)會(huì)異常興奮，為下次努力打下伏筆，如果c層次學(xué)生能在a層次學(xué)生幫助下完成更為優(yōu)秀的作品，則也放在“優(yōu)秀版塊”大張旗鼓地加以表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要內(nèi)容是考核，筆者把過(guò)程性考核成績(jī)定為50%，終結(jié)性考核成績(jī)定為50%，從而使學(xué)生把注意力更多地放在平時(shí)。

教學(xué)實(shí)踐證明，有效地實(shí)施分層教學(xué)確實(shí)能提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師組織、引導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有所成，有所發(fā)展。

三、分層教學(xué)的思考與體會(huì)

在分層教學(xué)的具體實(shí)施中，為了著眼于學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性差異，從而使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，要注重把握以下幾個(gè)方面：

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

2.“分層教學(xué)”要以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。

3.分層教學(xué)有利于老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段;有利于學(xué)生在一個(gè)相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到“學(xué)有所獲”;有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尤其有利于培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的自信心和成就感。

4.分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過(guò)分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對(duì)象的層次性而言應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯(cuò)誤的。

綜述， 有教無(wú)類(lèi)，分層創(chuàng)建和諧教育;春風(fēng)化雨，個(gè)性打造高效課堂。在課教學(xué)中通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，確定不同的目標(biāo)、布置不同的任務(wù) ，“避其短，揚(yáng)其長(zhǎng)”，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平多極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，大大提高了課堂效率。

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