陸艷春

眾所周知，語文是小學(xué)教育教學(xué)中一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，隨之就出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式，即單元整合，其在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能切實(shí)提升整體的教學(xué)水平，真正促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新、發(fā)展。

小學(xué)語文，單元整合教學(xué)

縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)一直以來，小學(xué)語文教學(xué)緊緊圍繞的都是教材中的“篇”，在課堂教學(xué)中研究時(shí)側(cè)重的也是“篇”中某一節(jié)課，照此發(fā)展下去，這就導(dǎo)致部分教師將一直局限于一節(jié)課內(nèi)，更別說是心中有整單元了。如此，學(xué)生怎能得到不同課例等所承擔(dān)的不同訓(xùn)練，沒有相應(yīng)地訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力怎能有效提高。由此可見，深入研究小學(xué)語文單元整合教學(xué)是非常必要的。

一、誦讀課文，發(fā)展學(xué)生思維

誦讀對(duì)于學(xué)生來說意義重大，既能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，又能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生誦讀能力、理解能力，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章主旨。具體如何做呢？其一是加強(qiáng)引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，可以讓學(xué)生有效利用課前時(shí)間，把將要所學(xué)的課文讀熟，讀透，對(duì)于其中不認(rèn)識(shí)、不明白的字詞和詞語，該查字典就查，如《廬山云霧》課文中的“流連忘返”“飄飄欲仙”“瞬息萬變”等詞語;其二是在課堂中，可以充分發(fā)揮小組長的領(lǐng)讀作用，領(lǐng)讀的方式可以是多種多樣的，可以是齊讀，也可以是抓重點(diǎn)段讀，不管是哪種領(lǐng)讀方式，目的都是讓各個(gè)組員把課文讀流利，最好是能讀出韻味、情感來;其三是師生一起研究、探討，看看哪個(gè)是需要讀的重點(diǎn)段，在此基礎(chǔ)上，再找?guī)讉€(gè)組的代表讀下，在此過程中，老師可以隨時(shí)點(diǎn)撥讀法;其四是在正式學(xué)完本單元課文后，老師可以專門通過一節(jié)課時(shí)間，給予學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽誦讀。需要注意的是，在具體展示時(shí)，切忌過于限制、干涉學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，就本單元的文章，學(xué)生可以按照自己的喜好自由選擇，然后再展開個(gè)性朗讀，看看哪個(gè)學(xué)生讀得最好，再在全班展示，如此，學(xué)生的朗讀熱情才會(huì)越來越高。

二、生字過關(guān)，清除閱讀障礙

在每學(xué)期正式開始的時(shí)候，老師可以先利用一星期時(shí)間，讓學(xué)生熟練掌握一冊的一類字、二類字，每節(jié)課學(xué)兩個(gè)單元。具體如何做呢？其一是在正式上課前，不僅要讓學(xué)生認(rèn)會(huì)課文中的二類字，還要讓學(xué)生查字典知道一類字是什么意思，能把其組成3個(gè)詞;其二是在課堂中，應(yīng)先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再以自身喜歡的方式學(xué)習(xí)兩個(gè)單元的生字詞，在此過程中，應(yīng)有效發(fā)揮出組長的帶頭作用，不僅要領(lǐng)著組員學(xué)，還要加強(qiáng)指導(dǎo)，認(rèn)真檢查，尤其要特別關(guān)注組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的組員，爭取組內(nèi)人人都認(rèn)會(huì)生字;其三是在確保各個(gè)組員都認(rèn)會(huì)二類字，會(huì)寫一類字的基礎(chǔ)上，再由老師開始檢查，需要注意的是，在檢查時(shí)切忌隨意盲目，而是應(yīng)遵循一定順序，先檢查二類字的掌握情況，再以聽寫的方式檢查生字掌握情況，在此基礎(chǔ)上，小組之間再互相批，對(duì)于組內(nèi)錯(cuò)的字，應(yīng)由組長統(tǒng)一歸好，交由老師;其四是對(duì)于那些易出錯(cuò)的字，老師呢，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、多次講解，然后再通過聽寫的方式，再次檢查下，看看學(xué)生究竟真正掌握沒，要是沒掌握，再加強(qiáng)糾正就行，這個(gè)過程其實(shí)就是集中識(shí)字的過程，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，便于學(xué)生更好地記憶、消化，又能為閱讀更好地清除障礙，切實(shí)提升學(xué)生閱讀的效率。

三、領(lǐng)悟課文，體會(huì)思想感情

領(lǐng)悟強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、自主思考意識(shí)的增強(qiáng)，實(shí)質(zhì)上就是發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生不再那么依賴?yán)蠋煟菍W(xué)會(huì)自己領(lǐng)悟、深入探究文章的深層內(nèi)涵。以《平分生命》為例，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過朗讀課文，體會(huì)貝貝當(dāng)時(shí)的心理變化，并將自己的體會(huì)說出來，從而產(chǎn)生對(duì)親情的向往。具體如何做呢？其一是在讀課文時(shí)，一定要講究方法策略，對(duì)于自己一時(shí)弄不明白的地方，應(yīng)及時(shí)記下來，以好在班內(nèi)順利交流。并且還要做好批注，就課文中自己感悟最深的地方，可以把自身的體會(huì)淋漓盡致地寫出來，需要注意的是，每篇課文最少都要有5處，以好在班內(nèi)有效交流;其二是在課堂中，應(yīng)先就批注，讓學(xué)生以小組為單位展開交流、探討，看看自身還有哪些方面不懂，就這些問題，以小組為單位全力解決，要是解決不了，再在全班交流，在此過程中，老師可以緊扣文章主旨，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究;其三是班內(nèi)學(xué)生可以就自己感悟最深的文章，大膽說出自己的想法。如：可以就文中描寫男孩兒神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句反復(fù)品讀，深入體會(huì)他的純真無私和親情的偉大。要是在課堂中談不完的話，可以利用課后時(shí)間，或者下節(jié)課時(shí)間接著說，不過這就需要學(xué)生動(dòng)筆寫下來了。

綜上所述，小學(xué)語文單元整合教學(xué)不管是對(duì)學(xué)生來說，還是教師來說，都意義重大，不僅能幫助學(xué)生快速學(xué)完課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還非常有助于教師探索新課標(biāo)教學(xué)的有效途徑，切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)的整體水平，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

[1]胡勝蓮. 淺談小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略[J]. 教育實(shí)踐與研究（A）， 2013（10）：17-18.

[2]張西鋒. 淺談新課改背景下小學(xué)語文的單元主題整合教學(xué)[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（6）.