韋勇

博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念，并把“有共享的愿景”作為“在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體”必須具備的第一個(gè)條件提出來。根據(jù)博耶爾的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。

從心理學(xué)的角度將共同體界定為：一種成員所擁有的歸屬感，一種成員之間及與整個(gè)群體息息相關(guān)的感情以及對(duì)成員的需求將通過他們對(duì)共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念。

我們研究的中小學(xué)“學(xué)生自治共同體”是由學(xué)生和教師組成的學(xué)習(xí)和自我管理共同體，在這個(gè)共同體中，教師起引導(dǎo)和幫助作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有其獨(dú)有的特征，因此學(xué)習(xí)組織的共生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成及學(xué)習(xí)方式的合作有其獨(dú)有的特征?？梢哉f“學(xué)生自治共同體”是一個(gè)擁有共同愿景，擁有寬松和諧的課堂氛圍及嚴(yán)格的紀(jì)律約束的共同體，它由學(xué)習(xí)主體和有效的學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)成。

近年來班級(jí)管理中存在的諸多問題已引起人們的重視，經(jīng)過對(duì)多所學(xué)校班主任、年級(jí)部長、德育主任、分管校長調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)以下班級(jí)管理頑疾：

1、學(xué)校布置的各項(xiàng)工作繁多，如班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、班組紀(jì)律、階段性考評(píng)……班級(jí)管理者不勝其煩;

2、有些班主任非常認(rèn)真、負(fù)責(zé)，怕學(xué)生做不好，事事親為，諸如編排節(jié)目、出黑板報(bào)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績、主持活動(dòng)、發(fā)放報(bào)刊、收回執(zhí)……甚至有些低年級(jí)班主任還把掃地的任務(wù)也“承包”了下來，工作負(fù)擔(dān)很繁重;

……

1、“學(xué)生自治共同體”是學(xué)生主動(dòng)探索、自我管理的理想模型

在班級(jí)管理中引入自治共同體思想，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為班級(jí)主體的自我管理能力，重新定義教師角色;另一方面，以共同體成員間的合作、共享關(guān)系形成的相互作用機(jī)制來重新審視教師與學(xué)生的群體互動(dòng)關(guān)系。

2、“學(xué)生自治共同體”是學(xué)生形成共同價(jià)值觀、完善健全人格途徑

“學(xué)生自治共同體”的構(gòu)建可以端正班級(jí)、小組共同體學(xué)生的態(tài)度，可以形成統(tǒng)一的行為方式、共同的集體價(jià)值觀。通過各種班組文化引領(lǐng)不斷提高班組的凝聚力、活躍班級(jí)氛圍，鍛煉學(xué)生與人交往、合作的能力，在互幫互助的共同體中形成健全的人格。

3、“學(xué)生自治共同體”是家校合作的紐帶

學(xué)校教育離不開家庭教育的配合，家庭教育需要學(xué)校教育的指導(dǎo)。在學(xué)校管理過程中有家長參與決策，就能夠增強(qiáng)家長在學(xué)校管理中的責(zé)任感，使學(xué)生權(quán)利更大限度地得以維護(hù)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外教育資源有效協(xié)同。

1、構(gòu)建班組自治共同體的物質(zhì)文化，營造育人氛圍。怡人的環(huán)境本身就能很好的起到育人的作用，班組自治共同體內(nèi)要做到班級(jí)衛(wèi)生干凈整齊、要有植物角每名成員都能認(rèn)養(yǎng)一盆花（綠植）綠化班級(jí)、班級(jí)內(nèi)外要分區(qū)域和板塊美化等。

2、構(gòu)建特色小組文化，增強(qiáng)小組凝聚力量。每個(gè)小組要起組名、繪制組徽、小組內(nèi)建立行之有效的組訓(xùn)、組規(guī)、要有積極向上的組歌等。

1、通過班主任與任課老師指定、全班投票選舉、毛遂自薦等方式確定組長

這里的組長必須要具備一定的能力，如集體觀念強(qiáng)，樂于助人，有責(zé)任心;有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)、管理能力;有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、要有包容心、人品好……

2、分組。分組的實(shí)施策略里要考慮是同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，還是混合分組？如何合理搭配優(yōu)中差三類對(duì)象？同時(shí)還涉及老師、家長。

所以分組前要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解，根據(jù)學(xué)生成績、愛好、習(xí)慣、性格、家庭等分為A、B、C3類學(xué)生。每5到6人為一組，小組與小組之間，A、B、C各類學(xué)生數(shù)量基本相同，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，合理分組，縮小差異。

3、小組成員分工。小組內(nèi)按照“人人是管理者，人人是被管理者，人人有事做，事事有人做”的原則，設(shè)立“組長”、“衛(wèi)生組長”“體藝組長”等崗位，讓每位同學(xué)都能根據(jù)自己的能力，成為班級(jí)、小組自治共同體的主人。

1、設(shè)計(jì)校級(jí)層面的活動(dòng)

每學(xué)期在家長開放日設(shè)計(jì)一次班組文化展示評(píng)比與表彰活動(dòng)，這既是小組展示平臺(tái)也是家校合作，家長培訓(xùn)的契機(jī)。

2、設(shè)計(jì)校、班、組三級(jí)評(píng)價(jià)體系

在學(xué)校原有少先隊(duì)檢查評(píng)比基礎(chǔ)上，建立班組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，進(jìn)行堂評(píng)、日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)、小組評(píng)、個(gè)人評(píng)，并公布在教室內(nèi)外的班級(jí)、小組評(píng)價(jià)考核表上，將競(jìng)爭(zhēng)引入班組，把榮譽(yù)感根植到每位學(xué)生心田。

3、運(yùn)行小組導(dǎo)師制

優(yōu)秀組長的產(chǎn)生不是野地里冒出來的怪物，需要的是老師的悉心培養(yǎng)和指導(dǎo)，這就需要導(dǎo)師。導(dǎo)師的產(chǎn)生可以由小組自主選擇科任教師或者班主任、科任老師實(shí)行抓鬮產(chǎn)生。

以班級(jí)、小組為單位的自治共同體建設(shè)打造了班組凝聚力，促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，最終將會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的行為方式與習(xí)慣。這對(duì)形成學(xué)生完善、健全的人格，培養(yǎng)獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式有著莫大的作用，同時(shí)也將老師從繁瑣的過程工作中得以適當(dāng)解放，成就了學(xué)生，無一不是有益的?！皩W(xué)生自治共同體”的構(gòu)建面向?qū)嵺`本身，積極回應(yīng)了“和諧”教育思想觀，不僅是社會(huì)變革的需求，也是教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求。

參考文獻(xiàn)：

【1】路忠孝，張波萍.學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].甘肅教育，2017（1）：28-28.