郭志紅

摘要：童話寓言神話生動形象，極具吸引力。但是，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師長期使用肢解文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械的閱讀中，對此類文本內(nèi)容逐步失去閱讀興趣，在被動參與中，使得教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。面對這種情況，在新課改的指導(dǎo)下，我嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用多種方法點燃學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話寓言神話文本;教學(xué)方法

童話寓言神話文本內(nèi)容本就具有趣味性，其很容易吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的閱讀興趣。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文童話寓言神話文本教學(xué)活動開展中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍采取照本宣科的方式，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械解析文字語言。在這樣枯燥乏味的閱讀過程中，大部分對這類文本學(xué)習(xí)失去了興趣。面對這種情況，我把握新課改時機(jī)，將新的教學(xué)方式、方法運(yùn)用其中，重新點燃學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、組織游戲教學(xué)

所謂的游戲教學(xué)是指在課堂教學(xué)活動開展中，教師引導(dǎo)學(xué)生在借助各種物品的過程中，發(fā)揮身心的作用，對語言、知識等進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而在自主性的發(fā)揮下，積極探索周圍的世界，獲得有價值的知識內(nèi)容，提升探索能力的教學(xué)方法。由此可以看出，游戲教學(xué)并不是要教師在課堂中帶著學(xué)生做游戲，而是以多樣的游戲活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、探究，從中探索有價值的知識，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。面對傳統(tǒng)童話寓言神話文本教學(xué)的不足，我在組織教學(xué)活動的時候，將游戲教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，借此點燃學(xué)生的閱讀興趣，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，探索文本內(nèi)容。

1.游戲趣味導(dǎo)入

對于中段的小學(xué)生而言，其在思維能力的影響下，需要教師在教學(xué)活動開展中，利用直觀想象的圖片、生動的語言等想象引導(dǎo)，從而對其產(chǎn)生直觀印象的建立，產(chǎn)生探究興趣?；诖耍以诮M織童話寓言神話文本教學(xué)的時候，往往立足文本內(nèi)容，利用多媒體，為學(xué)生直觀形象地展現(xiàn)與之有關(guān)的圖片、音樂等，從而吸引學(xué)生的注意力，使其在視覺、聽覺等多種感官調(diào)動下，對文本內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。以《盤古開天地》為例，我在導(dǎo)入活動開展中，先引導(dǎo)學(xué)生閉上自己的雙眼，發(fā)揮語言作用，描述穿越時空的場景。在學(xué)生傾聽的過程中，我利用多媒體播放炸裂的響聲，吸引學(xué)生的注意力。接著，我引導(dǎo)學(xué)生睜開眼睛，看看多媒體中展示了怎樣的畫面，并發(fā)揮想象力對其進(jìn)行描述。學(xué)生所描繪的畫面是否正確呢？這幅畫面講述了這樣的故事呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，文本內(nèi)容自然而然地可以呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且，學(xué)生帶著對未知的興趣，可以自主地投身閱讀活動之中。

2.游戲情境輔助

在解讀童話寓言神話文本的過程中，不少教師習(xí)慣于立足文本內(nèi)容，向?qū)W生提出一個個問題，在追問為什么的過程中，將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生。在如此教學(xué)活動參與中，學(xué)生被迫淪為課堂的聽眾，其不僅失去了自主解讀文本的權(quán)利，還難以對文本內(nèi)容有深刻的理解。面對這種情況，我在教學(xué)活動開展中，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，結(jié)合文本內(nèi)容，積極組織游戲情境，以情境點燃學(xué)生的閱讀興趣，并使其在體驗情境的過程中，獲得閱讀主動權(quán)，進(jìn)而由淺入深地探尋文本內(nèi)容。以《七顆鉆石》為例，在組織教學(xué)活動的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣三個游戲情境。第一個游戲情境：學(xué)生扮演播音員角色，對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀。第二個游戲情境：學(xué)生需要在建立對文本的整體認(rèn)知之后，解決三個問題：我們可以將文本的第一段去掉嗎？將文本中小狗與過路人的內(nèi)容去掉會發(fā)生怎樣的變化呢？不寫水罐的變化可以嗎？第三個游戲情境：發(fā)揮想象力，自主地描繪一個好夢場景。在這樣的游戲情境的體驗中，學(xué)生不僅可以把握文本閱讀的主動權(quán)，其還可以在不同的情境中，學(xué)會用不同的方式思考童話故事，感受到童話故事的魅力，有利于其深刻理解童話故事的內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生對比

在當(dāng)前的童話寓言神話文本教學(xué)活動開展中，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，教師僅僅在就童話、神話、寓言教童話、神話、寓言，導(dǎo)致學(xué)生對此認(rèn)知僅有長度，沒有深度，限制著其閱讀理解能力的提升。針對該情況下，我為了深化學(xué)生對童話寓言神話文本內(nèi)容的理解，采取對比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生在橫向、縱向?qū)Ρ鹊倪^程中，辨別問題特點，理解文本內(nèi)涵。以《巨人的花園》為例，在教學(xué)活動開展中，我引導(dǎo)學(xué)生將其與《幸福是什么》做對比。因為，這兩篇文章都是超人體童話，學(xué)生在對比的過程中，可以通過人物形象、故事情節(jié)的異同分析，把握此類童話的特點，理解人物形象。

總之，在組織童話寓言神話文本教學(xué)的時候，教師要立足此類文本的特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式的限制，積極探尋多樣的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)、對比教學(xué)等，點燃學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在自主閱讀的過程中，透過文字語言感知文本內(nèi)涵，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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