郭紅梅

摘要：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。韓愈的師說，刻畫了一個師者的角色。而天地君親師，也說明古人對老師的尊敬，說老師是天底下最受人尊敬的職業(yè)，也不為過。本文從作者自身經(jīng)歷出發(fā)，對教師這一神圣又平凡的職業(yè)進行了闡述。

關(guān)鍵詞：教師 ?職業(yè) 素養(yǎng)

終于，我也變成了別里科夫。

腦海中閃過這個意念的同時，一種恐懼感霎時彌漫開來，沖塞了我的大腦、我的心房，沖擊著我絕大多數(shù)神經(jīng)，使我艱于呼吸。只有那殘留的幾根還算清醒的神經(jīng)，苦苦掙扎著，似乎在尋求一個可以突圍的缺口。

多少次，啃著反反復(fù)復(fù)不知道啃了多少遍的教材、教參，我都在想，為什么不能按照自己的體驗來解讀一部作品？為什么不能根據(jù)自己的體悟來與作者交流與學(xué)生交流？又為什么我總是不能放開手腳，鼓勵每一個學(xué)生的閱讀認(rèn)知、每一個靈魂獨特而微妙的感受呢？那千篇一律的論調(diào)，就像是一位資深位重的老者，高高在上，左右著我的思維。“考綱”“標(biāo)準(zhǔn)答案”無一不是他的保護傘?！敖虆ⅰ薄皡⒖即鸢浮辈灰彩菂⒖紗幔稍趹?yīng)試教育的互動中，什么時候“參考”的含金量也大于“標(biāo)準(zhǔn)”呢？

理想的課堂是個性化、富有活力和靈性的，然而現(xiàn)實中的課堂卻常常陷入機械、教條、缺乏生機的尷尬處境。在“應(yīng)試”面前，“個性化”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就成了一點都不幽默的玩笑;于是，在現(xiàn)實面前，所謂的理想就成了力撼大樹的蜉蚍，渺小到被遺忘。終于，大同小異的教參成了教學(xué)的指揮棒，“標(biāo)準(zhǔn)答案”成了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的試金石，套路化模式化的教學(xué)輕車熟路，高考考什么就學(xué)什么的教學(xué)理念總讓我心有余悸地在矛盾與煎熬中期盼所謂的收成。我像極了一個陀螺，在高考指揮棒的魔力下，被動旋轉(zhuǎn)。一轉(zhuǎn)，兩轉(zhuǎn)，無數(shù)轉(zhuǎn)，一轉(zhuǎn)便是十幾年。轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，便真不清楚語文課堂是該以功利為主，還是以育人為主;轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，便也淡漠了“源頭活水”的生命力，對于語文教學(xué)之要義。我成了作繭自縛的碟，禁錮了自己的翅膀，死守一方讓人窒息的天地?？勺钆碌?，這種功利的套子套住的不止是我，還有我的學(xué)生。

是的，不容置疑，以教師為職業(yè)的凡人，總是有一大部分心甘情愿陷入形形色色的套子。我，未脫俗，自然也不例外。清高，自尊，保守，循規(guī)蹈矩到不問本心，言行舉止刻意到無以復(fù)加。心再累也要甘之如飴，只因自己是一個老師;生活不計收入高低，滿足基本需求足矣;張口不能談錢，要洗凈身上的銅臭氣;受到不公正的待遇，哪怕是道德綁架，也要甘心受之，以此種種來維護師道尊嚴(yán);不違矩，一切行動聽指揮，即便對有些規(guī)矩難以認(rèn)同，可是為了所謂的大局，為了師者形象，也要隱藏內(nèi)心的小我，活成一個只有自己懂自己卻連自己都不認(rèn)識自己的“社會人”。而在孩子面前，也會因為自己是個老師，把親子關(guān)系變成了“一半是海水，一半是火焰”的情境。母親的慈愛是海水，師者的嚴(yán)苛是火焰，雖然兩個角色是可以調(diào)和互利的，可是職業(yè)習(xí)慣，又使人自覺地淪為一個大大的矛盾體，也會讓孩子有無所適從的時候。說真的，也很累。

教師只是一個職業(yè)，可這個職業(yè)面對社會和生活，它的壓力蠻大的。智者能夠樂乎其中游刃有余，至于俗人，便常常會作繭自縛，舉步維艱。

教師的職業(yè)幸福感究竟在哪里？經(jīng)過太多的思考，仍感覺這個問題的答案挺遙遠(yuǎn)，也很虛幻。成績嗎？是了，好成績是最令人快樂的因素了。其他的呢，一定還有一些讓人感到幸福的因素吧！感恩，榮譽，品行節(jié)操，理想信念，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，價值追求……哪些方面的些微成就不是教師這個職業(yè)的幸福感呢？真想不出，也不敢想，只是機械教條的追求成績而不問其他的套子會讓多少從叫于者和受教者變得非我！

那么我們到底在追求什么？我陷入了思想的套子，不明所以，難以突圍。我希望，在跳出這個思想的套子之后，一個師者能逃離功利的套子，救贖自己，也能就贖教育的初衷.

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