馬超

對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仍然處在“教師講，學(xué)生聽”或“學(xué)生練，老師看”或由“教師滿堂灌轉(zhuǎn)向?qū)W生滿堂練”，“依分?jǐn)?shù)論質(zhì)量”等這個(gè)教學(xué)應(yīng)試“怪圈”之中。在這種狹窄的數(shù)學(xué)思想下的數(shù)學(xué)教學(xué)的問題核心是由于脫離學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)出的學(xué)生只能高分低能。走出這個(gè)怪圈的出路何在？高中數(shù)學(xué)教改實(shí)踐證實(shí)：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是走出應(yīng)試教學(xué)“怪圈”的有效途徑。這種數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序?yàn)椋阂詫W(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際為教學(xué)的起點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)問題化、活動(dòng)化，改革過程的評(píng)價(jià)以利于激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突吸引學(xué)生積極“參與”，從而使學(xué)生最終通過其主動(dòng)構(gòu)建起自己新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在新課改的背景之下，我們教師提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何從根本上提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在教學(xué)的同時(shí)如何促進(jìn)學(xué)生們的全面均衡發(fā)展，課堂教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，已擺在教育工作者面前、亟待解決的重要問題。為了尋求大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的出路，我們數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)改革研究。下面結(jié)合本人的實(shí)踐談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境課堂，探究高效課堂教學(xué)

教師要摸清每一個(gè)學(xué)生實(shí)際，定準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。成功的教學(xué)總是以學(xué)生為主體，并重視教師的主導(dǎo)作用，而教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用的必備途徑是教師對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化為問題系統(tǒng)層次化，活動(dòng)有程序化即系統(tǒng)的知識(shí)群。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是按照學(xué)科的邏輯順序編排的，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。然而，處于學(xué)習(xí)階段的高中學(xué)生的實(shí)際是怎樣的呢？他（她）們是很難自己發(fā)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性及“知識(shí)群”之間的內(nèi)在聯(lián)系，必須依靠教師去引導(dǎo)、去揭示、去組織。

教師通過在教學(xué)課堂中采取互動(dòng)教學(xué)模式來為學(xué)生們講解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，我們教師與學(xué)生們之間的交流與互動(dòng)幾乎為零，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要是我們教師始終在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中扮演著“領(lǐng)導(dǎo)者”和“指揮者”的角色。但是，我們教師通過在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中采取互動(dòng)的教學(xué)模式，這就意味著我們教師與學(xué)生們之間的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即我們教師由“領(lǐng)導(dǎo)者”和“指揮者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的“指引者”，那么學(xué)生們就相對(duì)應(yīng)地由“被領(lǐng)導(dǎo)者”和“被指揮者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)課堂上的主角，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生們的主體作用是具有重要意義的。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

教學(xué)過程是知識(shí)線、能力線、協(xié)調(diào)方法線的統(tǒng)一體。優(yōu)化教學(xué)過程就是三維的優(yōu)化組合相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。知識(shí)線源于教材思路，能力線是教師對(duì)應(yīng)教材思路由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與獲取知識(shí)互相作用下構(gòu)成的一條隱線思路。協(xié)調(diào)方法是教師調(diào)節(jié)兩線順利延伸，指導(dǎo)學(xué)生思維的方法組合。三維結(jié)構(gòu)式教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)過程之中知識(shí)、能力、教法環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)一一對(duì)應(yīng)。

高中數(shù)學(xué)更多是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)方式，以自己的數(shù)學(xué)思維去解決問題。提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在數(shù)學(xué)課堂上很是教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識(shí)，可以更好更快的將知識(shí)嚼碎，牢記在心中。學(xué)生還能通過教師的講解，學(xué)習(xí)到更多的解題思路，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過教師和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在結(jié)束教學(xué)后，教師可以劃分出學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，在下次課上重點(diǎn)講解，讓學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。另外，教師也要響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式。教師在多媒體上進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的準(zhǔn)備手寫教材改為制作PPT課件。在課堂上展示PPT，減少了教師板書的時(shí)間，也不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看不清楚教師板書的問題。而且運(yùn)用多媒體，可以在多媒體上插入一些生動(dòng)有趣的圖片，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、探究改革評(píng)價(jià)方法，重視過程評(píng)價(jià)，使教學(xué)過程充滿鼓勵(lì)快樂

為愛學(xué)而學(xué)，為會(huì)學(xué)而學(xué)是教與學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的實(shí)際存在差異，在教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種偏差和遇到各種困難，只靠效果評(píng)價(jià)目標(biāo)方法單一，難以激起全體學(xué)生的積極性，相反會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，由學(xué)生效果進(jìn)行“反饋—矯正”來實(shí)現(xiàn)糾偏改錯(cuò)固然必要，而過程評(píng)價(jià)顯得更為重要。過程評(píng)價(jià)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)、智力參與程度，作為主要評(píng)價(jià)對(duì)象。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，如舉手答問，分組討論，動(dòng)手動(dòng)腦外顯形狀觀察，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)智力參與程度，配合反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等形式認(rèn)識(shí)自己的不足和出現(xiàn)的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵(lì)等形式表達(dá)、使學(xué)生主動(dòng)去彌補(bǔ)它，調(diào)節(jié)自我，振奮精神，積極再參與。具體做法是：

綜上所述，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程，重視過程評(píng)價(jià)，就是創(chuàng)造愉快和快樂的課堂氣氛，形成寬松和諧人際關(guān)系，力求達(dá)到學(xué)生與教師共鳴，學(xué)法與教法共振，知識(shí)與能力辯證統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)與情感的同步發(fā)展，智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合。突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅僅是一種有效提高教學(xué)效率的方法，還是教學(xué)的最終歸宿。教師擺正學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，是給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、賦予學(xué)生課堂歸屬感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)素質(zhì)教育不斷發(fā)展的重要途徑。