鮑明芳

摘要：荷花課程是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生真正開(kāi)展的一次班級(jí)課程經(jīng)歷。帶領(lǐng)學(xué)生走近荷花，觀察、記錄荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，了解荷花的文化底蘊(yùn)，熟讀有關(guān)荷花的詩(shī)詞，繪制帶有荷文化的作品，在學(xué)生心中開(kāi)出這朵圣潔之花。我努力帶領(lǐng)學(xué)生由一朵花穿越一個(gè)課程，由一個(gè)課程影響一段生活。

關(guān)鍵詞：尋找課程優(yōu)勢(shì) 確立課程框架 執(zhí)行課程計(jì)劃 問(wèn)題引領(lǐng)古詩(shī)詞誦讀 尋找荷文化 收獲與反思

前言

校本課程正不斷被開(kāi)發(fā)著。一個(gè)卓越的課程應(yīng)該有哪些因素呢？有專(zhuān)家學(xué)者提出了課程四要素：有一定的長(zhǎng)度，有很深的文化底蘊(yùn)，能讓師生的生命都在此得到成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的智力構(gòu)成很大的挑戰(zhàn)。

基于此，我和班級(jí)里的學(xué)生一起挑戰(zhàn)了荷花課程。

荷花向來(lái)以其出淤泥而不染的品格被世人傳誦，是歷代文人墨客歌詠繪畫(huà)的題材之一。同時(shí)，荷花以它的實(shí)用性走進(jìn)人們的勞動(dòng)和生活，公園里、水田中，甚至我們學(xué)校的魚(yú)池里，都可見(jiàn)到荷花圣潔的身影。荷花離我們很近，但是學(xué)生看荷花僅僅是“花”，甚至花的生物性也不是很了解，別說(shuō)深遠(yuǎn)的意義了。

因此，在這次荷文化的旅程中我要帶領(lǐng)學(xué)生走近荷花，觀察、記錄荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，了解荷花的文化底蘊(yùn)，熟讀有關(guān)荷花的詩(shī)詞，繪制帶有荷文化的作品，在學(xué)生心中開(kāi)出這朵圣潔之花。

一、一池睡蓮的召喚——尋找課程優(yōu)勢(shì)

校門(mén)口的西側(cè)有一個(gè)小池塘，一池清水，一座假山，數(shù)十條大小不一的魚(yú)兒，還有植在水中的睡蓮、菖蒲等，構(gòu)成了一道吸引孩子眼球的自然風(fēng)景。

一天中午，剛吃過(guò)中飯，一個(gè)男同學(xué)開(kāi)心地跑進(jìn)教室說(shuō)：“大家快去看啊，池塘里開(kāi)了一朵花，很好看的！”隨即一大堆同學(xué)都跟著他去看了。怕出意外，我也緊緊跟隨出去。

未到池塘邊，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)一朵睡蓮開(kāi)了，淡紫色的，浮在一片綠色的荷葉上，仿佛在盡情釋放著它的美麗。學(xué)生們圍在池塘邊，嘰嘰喳喳地討論著這朵美麗的花。忽然一首詩(shī)浮在我腦海里：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北?！蔽逸p輕地吟誦起這首古詩(shī)，旁邊的學(xué)生一下子接了下句，普普通通的小池塘忽然變得那么有詩(shī)意。

這池睡蓮不正是課程資源嗎？這個(gè)美好的經(jīng)歷正是課程美麗的起點(diǎn)。睡蓮以及《江南》這首古詩(shī)帶給我們的感動(dòng)，是課堂里不可能產(chǎn)生的美好經(jīng)歷。好好地利用這池睡蓮，把荷文化植根在學(xué)生心里，在他們心中開(kāi)出一朵美好的花，這是我的荷花課程的美好愿景。

二、一份完整的計(jì)劃——確立課程框架

既然要做成課程，它就應(yīng)該涵蓋課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程時(shí)間、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。還要堅(jiān)持一個(gè)原則，要和現(xiàn)行教材相結(jié)合，和學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合。因?yàn)檗饤壃F(xiàn)有的資源另起爐灶，不管是學(xué)生還是老師都沒(méi)有這么多的時(shí)間和精力。

于是，我先了解語(yǔ)文教材中關(guān)于荷文化的內(nèi)容，再翻閱五年級(jí)下冊(cè)的美術(shù)、音樂(lè)、體育、科學(xué)、品德與社會(huì)教材，找到相關(guān)的內(nèi)容。隨后和各科老師聯(lián)系，把相關(guān)的內(nèi)容調(diào)整在這兩周內(nèi)完成。綜合這一系列內(nèi)容后，制訂了以下計(jì)劃。

荷花課程目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)并觀察荷花，調(diào)查荷花的生長(zhǎng)環(huán)境，了解荷花的種類(lèi)、生長(zhǎng)習(xí)性。

2.欣賞荷花，用筆記錄荷花的美。

3.誦讀與荷花有關(guān)的古詩(shī)詞，感受荷花的圣潔高雅。

4.開(kāi)展“找一找”“賽一賽”等活動(dòng)，尋找生活中的荷文化。

荷花課程內(nèi)容：

1.觀察荷花的生物形態(tài)，調(diào)查研究適合荷花生長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。

2.欣賞國(guó)畫(huà)荷花，用彩色鉛筆精細(xì)地描繪荷花，用拼貼添畫(huà)的方法制作荷花圖。欣賞國(guó)畫(huà)荷花包括：齊白石《荷花影》《四季圖》中的“夏荷”，豐子愷的《沸水生蓮》，張大干的《荷花》，李苦禪的巨幅荷畫(huà)，黃苗子畫(huà)的荷花等。

3.荷花古詩(shī)文晨誦，包括《江南》《青陽(yáng)渡》《西洲曲》《涉江采芙蓉》《采蓮曲》《池上》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》以及《愛(ài)蓮說(shuō)》。

4.荷花的傳說(shuō)故事，主要有《荷花仙子的傳說(shuō)》《生辰花傳說(shuō)》和《并蒂蓮》。荷花與名人的故事主要有王冕畫(huà)荷，張大干《墨荷圖》贈(zèng)毛主席，老舍吃“炸荷花瓣”。

有關(guān)荷花的課文，主要有人教版三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《王冕學(xué)畫(huà)》，朱自清的《荷塘月色》。

5.學(xué)唱歌曲《我是一朵小荷花》《荷塘月色》。

6.收集有關(guān)荷花的歇后語(yǔ)、傳說(shuō)故事，調(diào)查荷花與飲食文化，荷花與佛教等。

荷花課程時(shí)間：兩周

三、一段穿越的旅程——執(zhí)行課程計(jì)劃

課程是學(xué)習(xí)的軌跡，荷花課程的目標(biāo)不僅僅在于學(xué)生掌握了多少荷花的知識(shí)，會(huì)背誦多少有關(guān)荷花的古詩(shī)詞.更在于荷花在學(xué)生頭腦中的變化。基于此，我把荷花課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式定位于理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造，教師和學(xué)生不是課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。

1.問(wèn)題引領(lǐng)荷花之思

海德格爾等存在主義哲學(xué)家認(rèn)為存在是對(duì)世界積極地參與，存在不是靜態(tài)的本質(zhì)，而是在具體的實(shí)踐中涌現(xiàn)的，是需要一步步地去“活”出來(lái)的。如何讓這池睡蓮的存在在學(xué)生的心中“活”過(guò)來(lái)？一切從一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。

為什么在學(xué)校的池塘里要種睡蓮，而不是其他的花草？

當(dāng)我布置這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教室里靜默了，這個(gè)問(wèn)題怎么回答？好多學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。于是先討論有哪些方法可以解決這個(gè)問(wèn)題，最后找到三條途徑：一是去問(wèn)學(xué)校管理花木的老師，二是了解睡蓮的生長(zhǎng)習(xí)性，三是觀察寧海公園里種植的花草。這天的家庭作業(yè)是完成第一份調(diào)查報(bào)告。

第二天，學(xué)生的答案五花八門(mén)，我把這些答案呈現(xiàn)在黑板上，大家進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)校池塘種睡蓮有兩大原因：一是好看，二是睡蓮適合生長(zhǎng)在池塘里。有意思的是，這睡蓮是門(mén)衛(wèi)陳師傅覺(jué)得好看，從老家分來(lái)一株種下，沒(méi)想到現(xiàn)在繁殖得這么好。同時(shí)，陳師傅告訴采訪的同學(xué)，這睡蓮是早上開(kāi)，晚上6點(diǎn)左右的時(shí)候閉攏，第二天重新盛開(kāi)。一石激起千層浪，大家又議論開(kāi)了，只知道含羞草會(huì)閉攏，沒(méi)想到睡蓮也有這個(gè)習(xí)性。于是，有了第二次調(diào)查活動(dòng)。

這次，兵分兩路，每人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)任務(wù)。

一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)暗藏著許多學(xué)問(wèn)。但是這些知識(shí)如果是老師親自告訴學(xué)生，學(xué)生最多是聽(tīng)到，而體驗(yàn)不到解決問(wèn)題的快樂(lè)。為什么大家一致認(rèn)為睡蓮是一種美的花？不分年齡，不分知識(shí)層次，都認(rèn)為它美。那么美在哪里？這些引起了同學(xué)們的思考，大家決定再去尋根問(wèn)源。

2.古詩(shī)詞彰顯荷花之美

如果任由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，仍舊是一鍋石頭湯。作為語(yǔ)文老師的我，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀荷花詩(shī)詞，感受荷花的意蘊(yùn)美和精神美，感受荷花在中國(guó)詩(shī)詞長(zhǎng)河中的芬芳和色澤，是最主要的任務(wù)。

于是我選定了7首有關(guān)荷花的古詩(shī)和周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》作為誦讀的主要內(nèi)容。為了使這些詩(shī)歌與學(xué)生的生命相互編織，我借助畫(huà)面的集中呈現(xiàn)，故事的補(bǔ)充添加，音樂(lè)的渲染，古詩(shī)的互解等方法，使學(xué)生更好地理解荷花在古人心中的地位。于是學(xué)生一次次地進(jìn)入詩(shī)歌，一次次地與作者對(duì)話，一次次地獲得情感共鳴，學(xué)生的生命因此而豐富起來(lái)。

如在誦讀《江南》這首詩(shī)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你看到了怎樣的畫(huà)面？在生活中見(jiàn)到這樣的畫(huà)面時(shí)，你有什么感受？”這一問(wèn)喚醒了學(xué)生生活中的觀荷場(chǎng)景，我們這里地處江南，公園的小水池、鄉(xiāng)下的大池塘，隨處可見(jiàn)成片的荷花。再讀這首熟悉的古詩(shī)，仿佛寫(xiě)的就是我們生活中的情景。詩(shī)中魚(yú)荷和諧，散發(fā)著勃勃的生機(jī)，是那樣的美好。此時(shí)畫(huà)面跳轉(zhuǎn)到《曉出凈慈寺送林子方》詩(shī)中， “接天蓮葉無(wú)窮碧”說(shuō)的不正是“蓮葉何田田”嗎？

在誦讀《青陽(yáng)渡》《西洲曲》《涉江采芙蓉》時(shí)，美好的傳說(shuō)故事恰好成了古詩(shī)的知識(shí)背景。《荷花仙子的傳說(shuō)》《生辰花傳說(shuō)》《并蒂蓮》三個(gè)傳說(shuō)故事很好地詮釋了蓮花是傳遞愛(ài)情之象征物，“藕”雙關(guān)“偶”，“蓮”雙關(guān)“憐”，學(xué)生很快理解了詩(shī)中嬌羞如蓮花的女子對(duì)美好生活的向往。

白居易的《池上》，楊萬(wàn)里的《小池》，王昌齡的《采蓮曲》正應(yīng)對(duì)了小娃、少年、姑娘與蓮之間的故事，那就讓學(xué)生在誦讀后編個(gè)故事來(lái)講一講。

周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》是根難啃的骨頭，我就帶領(lǐng)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地熟讀成誦，然后給這篇古文配上美圖。

3.尋找荷文化，彰顯課程魅力

學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生當(dāng)下生命的關(guān)聯(lián)，哪怕是一朵荷花，最好讓孩子察覺(jué)到生活中真實(shí)的存在，最好對(duì)孩子當(dāng)下的生命有直接的作用，讓孩子的生命因此而有微妙的變化。

周末，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：找找你身邊的荷文化，用攝影、畫(huà)畫(huà)或文字記載等方式記錄下來(lái)。星期一，又是收獲與分享的時(shí)刻。

（1）一張合影。一名女生的照片引得大家贊嘆不已，因?yàn)樗颓f(wàn)朵盛開(kāi)的荷花合影。照片中的她笑靨如花，背后的池塘里粉紅的荷花開(kāi)得正艷。她告訴我們，這個(gè)地方是寧海岔路的九頃荷塘。星期天去那里看荷花的人可多了。她這么一說(shuō)，一個(gè)同學(xué)馬上跟著說(shuō)：“正學(xué)公園也有荷花盛開(kāi)了?！比缓笠挥懻摚彩菍幒Ｓ兴墓珗@都有荷花，甚至第一醫(yī)院的一個(gè)池塘里也種有荷花?？磥?lái)，荷花仙子逢水必來(lái)。

（2）一個(gè)肚兜。一名男生帶來(lái)的東西讓同學(xué)們笑聲不已，因?yàn)檫@是一個(gè)嬰兒肚兜。藏青的底子上繡著三朵荷花，荷花上還有一條大大的鯉魚(yú)。一問(wèn)才知道，這是他奶奶從箱子里找出來(lái)的，是奶奶當(dāng)年的嫁妝。一個(gè)同學(xué)開(kāi)玩笑地說(shuō)這是哪吒穿的，馬上有人說(shuō)哪吒死后，太乙真人借蓮花與鮮藕為身軀，使哪吒還魂再世。這么一說(shuō)，大家又開(kāi)始尋找影視作品中荷花的影子。

（3） 一幅剪紙。班長(zhǎng)拿出了剪紙作品，一個(gè)胖乎乎的男孩子抱著一條大鯉魚(yú)，他左邊是一朵荷花，右邊是一個(gè)蓮蓬。她告訴大家，這是“連年有余”。大家恍然大悟，難怪經(jīng)?？吹竭@樣的作品。

交流討論結(jié)束，大家對(duì)帶來(lái)的作品進(jìn)行了分類(lèi)，全班45個(gè)同學(xué)，16個(gè)同學(xué)去公園觀看了荷花，7個(gè)同學(xué)學(xué)唱了歌曲，大家?guī)?lái)的6件物品與服裝有關(guān)，6件與家居裝飾有關(guān)，9個(gè)同學(xué)帶來(lái)的是畫(huà)和剪紙，1個(gè)同學(xué)帶來(lái)的是吃的。大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論生活中，還是藝術(shù)領(lǐng)域，都有荷花的身影。荷文化，在我們生活中無(wú)處不在。最后大家決定來(lái)一次品荷美食，結(jié)束我們的荷花課程之旅。有意思的是有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，等到明年春天來(lái)臨時(shí)，他要在教室里養(yǎng)一盆睡蓮。

四、收獲與反思

兩周的荷花小課程結(jié)束后，學(xué)生似乎并沒(méi)有什么變化，教室里一切依舊。唯一看得見(jiàn)的是，墻上貼著學(xué)生的荷花作品，有畫(huà)的圖畫(huà)，有寫(xiě)的作文，有拍的照片。但是我們都知道，這一切都已經(jīng)融進(jìn)了我們的情感，我們總是很驕傲地說(shuō)：“我們?cè)?jīng)馴養(yǎng)了一朵荷花，你們有嗎？”

回顧做過(guò)的事情，在實(shí)際操作過(guò)程中，真正做過(guò)課程的人都知道，最大的困難是我們老師自己，對(duì)自己的意愿、自己的信念、自己的學(xué)識(shí)、自己的視野，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

一個(gè)課程必然是跨學(xué)科的，既是語(yǔ)文的，又是其他學(xué)科的。就像這個(gè)荷花課程，有語(yǔ)文的詩(shī)詞、故事傳說(shuō)，有美術(shù)的欣賞，有科學(xué)的觀察與記錄。這對(duì)老師提出了很高的要求。如何解決？學(xué)習(xí)與合作是最好的辦法。提高白己的學(xué)識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，與同事合作研討，最大的困難都成為方法的實(shí)踐。

課程必然以學(xué)生的活動(dòng)為載體。在貌似與平常無(wú)異的看看玩玩畫(huà)畫(huà)做做中，“為什么”“怎么樣”的思考卻伴隨學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在觀察比較、求同存異中，我們對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)逐漸發(fā)生變化，物候的、風(fēng)俗的、哲學(xué)的、精神的，這一切真正體現(xiàn)出教育和課程的魅力。

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