文惠敏 李光才

漢字是我國(guó)民族屹立于世界民族之林的根本所在，其對(duì)于我國(guó)民族的傳承與發(fā)展有著無(wú)可替代的重要作用。因此加強(qiáng)小學(xué)低段漢字書寫教學(xué)就勢(shì)在必行。對(duì)于剛剛接觸漢字書寫的小學(xué)生而言，如何學(xué)好并且寫好漢字是十分重要的。小學(xué)低年級(jí)階段的漢字書寫教學(xué)是基礎(chǔ)，此階段的漢字教學(xué)對(duì)學(xué)生今后漢字的書寫有著極大的影響。要重視對(duì)漢字書寫基本筆畫及筆順的教學(xué)，要充分利用田字格來(lái)規(guī)范學(xué)生書寫的位置，要利用學(xué)生的想象力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生寫字口訣，幫助學(xué)生掌握基本的寫字要領(lǐng)。低段向中段的過渡是小學(xué)生學(xué)寫漢字的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生要學(xué)會(huì)從鉛筆過渡到用鋼筆、水芯筆進(jìn)行漢字書寫，對(duì)書寫的速度以及質(zhì)量的要求都有所提高，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

民族文化認(rèn)同 小學(xué)生 漢字書寫

【中圖分類號(hào)】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0003-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的漢字書寫提出了明確的要求：第一學(xué)段需掌握漢字的基本筆畫以及常用偏旁部首，能注意字體的架構(gòu)，要能夠規(guī)范自身的寫字姿勢(shì)；第二學(xué)段要熟練地用鋼筆進(jìn)行正楷字的書寫，保證書面的整潔、美觀，還要學(xué)會(huì)用毛筆臨摹正楷字體。從第一學(xué)段到第二學(xué)段雖然只是小范圍的年級(jí)跨越，但是對(duì)于學(xué)寫漢字的要求來(lái)說(shuō)卻是巨大的跨越，很多時(shí)候教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重而忽略對(duì)學(xué)生漢字書寫的教學(xué)，忽視學(xué)生在過渡中應(yīng)該掌握的書寫技能，導(dǎo)致學(xué)生在第二學(xué)段無(wú)法達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的寫字水平，無(wú)法寫出形體美觀的漢字。

1.基于民族文化認(rèn)同感的小學(xué)低年級(jí)漢字書寫存在的問題

很多時(shí)候教師都可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入三年級(jí)的最初一段時(shí)間，很多學(xué)生的書寫出現(xiàn)了一些問題，即使是原本書寫較為工整的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)書寫滑坡的現(xiàn)象?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的書寫主要存在以下幾方面的問題：

（1）用筆不適應(yīng)。一般而言，在進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生對(duì)漢字的書寫已有了一定的了解，因此從三年級(jí)開始大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的書寫要求則是將鉛筆換為鋼筆或者是水芯筆，這樣一來(lái)很多學(xué)生都對(duì)用筆感到不太適應(yīng)，因而造成了書寫滑坡現(xiàn)象。

（2）體會(huì)不到漢字的美感。隨著學(xué)生從低段到中段年級(jí)的上升，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也相應(yīng)的有所提升，當(dāng)學(xué)生面對(duì)較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度可能會(huì)有相應(yīng)的下滑，卷面不整潔的現(xiàn)象比比皆是。在一、二年級(jí)時(shí)，學(xué)生主要用鉛筆進(jìn)行書寫，當(dāng)遇到寫錯(cuò)的漢字時(shí)可用橡皮擦擦去，但是到了三年級(jí)開始使用水芯筆進(jìn)行書寫后，遇到書寫錯(cuò)誤便不容易修改，造成作業(yè)本上都是修改的痕跡，顯得極為不美觀。

2.民族文化認(rèn)同與漢字書寫相互關(guān)聯(lián)的思考

（1）漢字的演變反映出民族文化內(nèi)涵。漢字是記載漢語(yǔ)符號(hào)的書寫體系，從甲骨文到象形字再到一直演變到現(xiàn)在的簡(jiǎn)化漢字，從漢字的形體之中能夠反映我國(guó)民族的文化內(nèi)涵。通過漢字的演變過程進(jìn)行漢字教學(xué)，能夠讓他們深入體會(huì)到漢字的魅力，激發(fā)出他們的民族自豪感，自發(fā)的投入到漢字學(xué)習(xí)之中。

（2）漢字書法形式多樣蘊(yùn)含著藝術(shù)美。漢字的構(gòu)建以人為立足點(diǎn)，將文字化為關(guān)于自然萬(wàn)物主項(xiàng)，包含山川、天體、土地以及森林等內(nèi)容；化為人類物質(zhì)生產(chǎn)方式以及產(chǎn)品的總和，例如器皿、房屋、服飾、藝術(shù)以及莊稼等等。這些從漢字的書法形式之中可以有效體現(xiàn)出來(lái)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字書法形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓他們發(fā)現(xiàn)漢字之中蘊(yùn)含的藝術(shù)美，從而有效激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。

（3）漢字構(gòu)詞靈活多變豐富語(yǔ)言表達(dá)?；緷h字只有三千多字，但卻能寫出豐富多彩的文章。這主要是因?yàn)椴煌臐h字在不同的情況下有著不同的含義。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)過程當(dāng)中可以以這方面的內(nèi)容開展教學(xué)，借此能夠有效提升課堂趣味性，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，提升他們的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.民族文化認(rèn)同感視角下如何指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字

（1）體會(huì)漢字精髓，提升文化認(rèn)同感。漢字既是我國(guó)文化的標(biāo)識(shí)，同樣也是我國(guó)文化傳承的重要載體，讓小學(xué)生在學(xué)寫漢字中把握漢字的精髓，感受漢字的美感，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感。漢字的形態(tài)與書寫與我國(guó)民族文化及民族性格有著密切的聯(lián)系，漢字飄逸的形態(tài)與瀟灑的書寫顯示著中華民族性格中桀驁不馴又獨(dú)特的部分。想要建立優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的體系，就要將漢字的魅力盡可能的推廣出去，想要建立最大程度的文化認(rèn)同，就要從小做起，要重視對(duì)小學(xué)生文化認(rèn)同的培養(yǎng)，重視對(duì)小學(xué)生漢字書寫的教學(xué)，不僅是讓他們擁有能夠書寫優(yōu)美漢字的能力，更是讓他們能在漢字書寫的學(xué)習(xí)中感受漢字獨(dú)特的美感與魅力，從內(nèi)心深處對(duì)中華文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

（2）教師樹立榜樣，激發(fā)書寫興趣。榜樣的力量，就是當(dāng)一個(gè)標(biāo)桿樹立后，便會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，使其他人受到影響，紛紛效仿。對(duì)學(xué)生而言，教師就是學(xué)生的榜樣，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響。教師如果能夠?qū)懗鲆皇至骼颐烙^的漢字，那么相應(yīng)的學(xué)生也會(huì)受到影響，他們能夠分辨出哪樣的字體是好看，而哪樣的字體并不美觀，由此他們便會(huì)有意識(shí)的想去學(xué)好如何寫漢字，如何寫出美觀的漢字。因此，教師不管是在進(jìn)行板書時(shí)也好，還是在學(xué)生的作業(yè)本上書寫評(píng)語(yǔ)也好，都應(yīng)該注意字體的美觀，要力求規(guī)范，注意提筆既是練字，給學(xué)生樹立榜樣，不能因?yàn)樽陨淼碾S意而影響對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)作用。教師甚至可以組織書寫比賽，使學(xué)生們進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)其學(xué)寫字的興趣，幫助學(xué)生書寫進(jìn)步。

小學(xué)低段到中段的過渡是學(xué)好漢字的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該牢牢把握這一時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫培訓(xùn)，使學(xué)生能夠達(dá)到良好的漢字書寫水平。所謂字如其人，想要寫好漢字并非是一朝一夕便可以完成的。想要寫一手好字，不僅需要學(xué)生日積月累地進(jìn)行練習(xí)，更需要教師對(duì)學(xué)生的悉心教誨，使學(xué)生打好寫字的基礎(chǔ)，掌握正確的書寫方法，并且不斷的因材施教，針對(duì)學(xué)生寫字中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其擁有寫字的信心與興趣，最終幫助學(xué)生在學(xué)寫漢字上不斷地取得進(jìn)步。