羅生貴

通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的物理教學(xué)情境，用生活事例、豐富形象的視頻，孩子真切體驗(yàn)為教學(xué)題材更容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

情境教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0069-02

在農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中如何引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開(kāi)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情境思維，并在情境思維中獲得知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從而到達(dá)發(fā)展智力為目的的一種教學(xué)活動(dòng)。下面就以《浮力》的教學(xué)案例為例談?wù)勎以诮虒W(xué)加入合理的物理情境后的教學(xué)效果。

1.生活展現(xiàn)情境、導(dǎo)入新課

演示：

（1）木塊和石塊“重沉輕浮”（生活經(jīng)驗(yàn)）

（2）再做西柚和西柚皮的“重浮輕沉”（認(rèn)知沖突）

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是重的物體沉，輕的物體浮，從學(xué)生熟悉的石頭，木塊放入水中這兩個(gè)情境入手，學(xué)生能正確回答。再通過(guò)學(xué)生不曾注意的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為何在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中反而是重的浮，輕的沉？從而引入新課，這就是我們今天所要研究的“浮力”。

2.圖片再現(xiàn)情境、生成概念

觀看圖片：木塊浮在水面上，西柚也浮在水面上。

引導(dǎo)思考：（1）兩張圖片的共同點(diǎn)是什么？（2）為何會(huì)浮在水面上？（學(xué)生通過(guò)觀察圖片思考、相互交流意見(jiàn)）

學(xué)生回答：1.共同點(diǎn)是物體都浮在水面上；2.它們都受到了浮力的作用。歸納總結(jié)：浮在水面上的物體受到向上的力。

3.實(shí)物演示情境、確定浮力的方向

過(guò)度提問(wèn)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道浮在水上的物體受到向上的力，那么浮力確切的方向又是怎樣的？

演示實(shí)驗(yàn)（由教師完成，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）：

實(shí)驗(yàn)器材：水槽、乒乓球、小鐵球、細(xì)線(xiàn)、塑料膠布。

演示過(guò)程：把細(xì)線(xiàn)的一端用塑料膠布固定在乒乓球上，另一端用塑料膠布固定在水槽底部，慢慢向水槽中注水，直到乒乓球大部分浸沒(méi)在水中為止。首先讓學(xué)生觀察該裝置水平放置時(shí)拉著乒乓球的細(xì)線(xiàn)與重錘的方向；然后在裝置底部左端墊一塊木板，使裝置呈一定的角度，觀察拉著乒乓球的細(xì)線(xiàn)與重錘的方向。再把這塊木板移到裝置底部的右端，使裝置呈一定的角度，再次觀察拉著乒乓球的細(xì)線(xiàn)與重錘的方向。（學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)重錘，知道重錘可以指示重力的方向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“類(lèi)比法”，利用被拉直的乒乓球和重錘拉直的直線(xiàn)，給學(xué)生展現(xiàn)浮力的方向）

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：兩次實(shí)驗(yàn)拉著乒乓球的細(xì)線(xiàn)的方向均未改變。

分析乒乓球的受力情況（學(xué)生完成）：乒乓球靜止時(shí)，乒乓球受到豎直向下的重力和細(xì)線(xiàn)向下的拉力，還受水向上的浮力，重力和拉力的合力與浮力是一對(duì)平衡力。

分析結(jié)果：浮力的方向應(yīng)該是豎直向上的。

4.親身體會(huì)情境、確定浮力的大小

過(guò)度提問(wèn)：（1）浮在水上的物體受到浮力的作用，那么浸沒(méi)在水中物體受到豎直向上的力嗎？（2）根據(jù)之前的探究，大家有沒(méi)有辦法來(lái)驗(yàn)證一下究竟浸沒(méi)在水中的物體是否受到浮力呢？

學(xué)生1：有說(shuō)受到浮力的，也有說(shuō)沒(méi)有收到浮力。

學(xué)生2：彈簧測(cè)力計(jì)將鉤碼掉在空氣中，測(cè)量重力的大小，再將其放入水中，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)大小，若改變則受到了浮力。

學(xué)生3：……

根據(jù)學(xué)生提出的猜想進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，體會(huì)收獲感。

實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、細(xì)線(xiàn)、盛有水的水槽

驗(yàn)證方法：拉力差法測(cè)量浮力大小。

實(shí)驗(yàn)前先復(fù)習(xí)彈簧測(cè)力計(jì)正確的使用方法，讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)必須水平，垂直正對(duì)刻度線(xiàn)。從不同的角度觀察同一個(gè)物體，它的位置會(huì)有明顯的移動(dòng)，這就是視差。

學(xué)生們根據(jù)自己的構(gòu)想和設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分組討論，分析并歸納，得到初步結(jié)論。（教師要適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)復(fù)習(xí)二力平衡的相關(guān)知識(shí)及對(duì)物體的受力分析，得到正確的結(jié)論，要及時(shí)的對(duì)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。）

分析結(jié)果：把鉤碼放入水中后，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小的原因是因?yàn)殂^碼受到了豎直向上的浮力的作用，則由二力平衡的知識(shí)可知 。說(shuō)明浸沒(méi)在水中的物體也受到了豎直向上力的作用。

定義：浸在液體中的物體（浮在水面上、浸沒(méi)在液體中）受到豎直向上的力叫浮力。浮力的大小（拉力差法） 。

5.媒體展現(xiàn)情境、探究浮力產(chǎn)生的原因

老師用多媒體展示浮力產(chǎn)生的原因的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生用已自制的器材驗(yàn)證探究實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)器材：玻璃水槽、水、乒乓球、去底的飲料瓶、去兩端的飲料瓶、橡皮膜、泡沫塊、吸管。實(shí)驗(yàn)一：浸沒(méi)在水中的乒乓球松手后在水中上浮，因?yàn)槭艿搅烁×ψ饔茫粚?shí)驗(yàn)二：將乒乓球置于去底飲料瓶的口部，倒置飲料瓶向瓶中加水，水淹沒(méi)了乒乓球，發(fā)現(xiàn)乒乓球卻并不會(huì)浮起，表明乒乓球此時(shí)不受浮力作用，對(duì)比以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，就會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知沖突：原來(lái)浸在液體中的物體也有可能不受到浮力的作用；？實(shí)驗(yàn)三：用手掌堵住飲料瓶口部，將其放入水中，移開(kāi)手后乒乓球下面積水，就會(huì)發(fā)現(xiàn)乒乓球立即浮起，這時(shí)乒乓球受到了浮力的作用。教師在這些基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：浮力產(chǎn)生的原因到底是什么呢？實(shí)驗(yàn)四：將一個(gè)去掉兩端，當(dāng)中開(kāi)有排氣口，兩端覆有橡皮膜的飲料瓶水平放入水中，發(fā)現(xiàn)橡皮膜向瓶?jī)?nèi)凹進(jìn)，表明容器兩側(cè)均受到水的壓力作用；實(shí)驗(yàn)五：將一只飲料瓶去掉兩端并覆上橡皮膜，當(dāng)中開(kāi)口并通過(guò)吸管排氣，內(nèi)部放一塊可以移動(dòng)的泡沫塊，泡沫塊上正對(duì)排氣口標(biāo)記色環(huán)，將此裝置水平放入水中，泡沫塊并不發(fā)生移動(dòng)，表明容器兩側(cè)受到水的壓力相等；實(shí)驗(yàn)六：將實(shí)驗(yàn)五的裝置豎放入水中，通過(guò)色環(huán)移位發(fā)現(xiàn)泡沫塊向上運(yùn)動(dòng)了。表明容器上下均受到了水壓力的作用，但容器上下受到水的壓力是不同的。容器受到水向上的壓力明顯大于容器受到水向下的壓力。根據(jù)同一直線(xiàn)上二力合成的知識(shí)，容器受到向上向下的合力不為零，使物體受力不平衡，所以物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將發(fā)生變化，會(huì)向上運(yùn)動(dòng)，對(duì)比浮力的定義，這就是物體所受的浮力。

分析結(jié)果：F浮=F向上-F向下 。

6.語(yǔ)言描述情境、延伸出影響浮力大小的因素

情境：一是人悠閑的漂在死海上；二是鐵塊沉，木塊浮起來(lái)；三是逐漸按壓漂浮在水上的物體，感覺(jué)越來(lái)越吃力；四是球形橡皮泥沉，小舟形橡皮泥?。晃迨菧珗A煮熟前沉，煮熟后浮等等。請(qǐng)同學(xué)們猜想影響浮力大小的因素有那些？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谙乱还?jié)課繼續(xù)進(jìn)行探究。

本節(jié)課從觀看圖片引出學(xué)生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，然后讓學(xué)生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。在老師指導(dǎo)下的進(jìn)行了一系列的有關(guān)浮力的存在，浮力產(chǎn)生的原因，和浮力大小等于

的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)探究中完成提出問(wèn)題、猜想與假

設(shè)、構(gòu)想與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論、評(píng)估、交流等環(huán)節(jié)。其中教師沒(méi)有過(guò)多的干預(yù)學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程，而是讓他們?cè)谠u(píng)估交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，從而進(jìn)行自我完善。親身體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，自我完善讓他們有了成就感。課堂中彌漫著快樂(lè)的氣息、自豪的微笑、驚訝又不可思議的表情。通過(guò)反饋信息發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果很好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，最重要的是學(xué)生們學(xué)得輕松心情很愉快。

因?yàn)楦×?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一些結(jié)論是片面的。針對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中尋找真理。當(dāng)然學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來(lái)說(shuō)比較差。因此，需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一定的物理情境去引導(dǎo)他們完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，從中體會(huì)到樂(lè)趣有成就感。

總之，物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定模式，只要不斷地實(shí)踐，不斷摸索就會(huì)有許多的方法，物理本身是生動(dòng)有趣的，隨著新課程的推進(jìn)、深入，要求物理教師要不斷探索，不斷創(chuàng)新，用生活事例、豐富形象的視頻，孩子真切體驗(yàn)，為學(xué)生提供資源。在物理情境教學(xué)中容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。因此，如何創(chuàng)設(shè)合理的物理情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》