馬元寶

信息技術在現(xiàn)代教育領域的地位和作用已經(jīng)被認可，只要教師抓住信息技術與學科知識的最佳結合點，依據(jù)學生實際制定教學目標和教學課件，就能取得不錯的教學效果。具體到小學數(shù)學教學中，信息技術在改變學習態(tài)度、充實教學內容、完善思維能力和解決數(shù)學問題等方面都得到了有效運用。

信息技術 小學數(shù)學 運用 策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0130-01

信息技術的蓬勃發(fā)展促進了教育資源的信息化，不僅拓寬了學生的知識視野，也豐富了教師的教學手段，如一股春風吹入課堂，給小學數(shù)學教學帶來了勃勃生機。對于小學數(shù)學教師來說，信息技術的合理運用，到底給小學數(shù)學課堂帶來哪些好處呢？

1.激發(fā)興趣，改變學生學習態(tài)度

學生是課堂教學的中心，學生的學習態(tài)度是影響教學效果的直接因素和關鍵因素。如果學生抱著積極參與、非常有興趣的心態(tài)學習，則能夠主動思考、自主探究，與教師的思維碰撞出火花，取得較好的教學效果；反之則會消極怠工，像個提線木偶般撥一下、動一下，完全失去了學習的靈魂。要想讓學生時時保有積極熱情的學習態(tài)度，信息技術的誘導作用十分重要。以“加法的初步認識”為例，這部分知識單靠教師的口頭講解是十分乏味且難以理解的，干巴巴的講述與小學生的形象思維差得很遠，學生接受起來很困難。為此，我充分利用了信息技術的視覺刺激優(yōu)勢，先是展示了“一個魚缸里有3條紅色金魚”，接著展示“另一個魚缸里有2條黃色金魚”，將兩個魚缸里的魚一起倒入一個大魚缸中，大魚缸里有幾條魚？色彩艷麗、生動形象的金魚一下子就吸引了學生的注意力，再反復演示金魚倒在一起的過程，不僅讓學生明白了加法的含義，也使其在學習過程中一直保持著積極、正面、主動的心態(tài)，變被動學習為主動求知，教學效果頗佳。

2.因人而異，實現(xiàn)課堂分層練習

每個學生的數(shù)學基礎不同、理解能力各異，造成他們面對新知識時的接受能力也有很大差異。傳統(tǒng)數(shù)學教學受條件所限，一般采取統(tǒng)一授課、統(tǒng)一練習的方式教學，對這種差異關注較少，導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，嚴重影響了課堂教學效果。然現(xiàn)代信息技術的普及推廣，則給因人而異的針對性教學、分層次教學創(chuàng)造了條件。以“除法”教學為例，因為學生剛開始接觸除法，有的思維還沒有轉過彎來，對“平均分”的概念不是很理解，有的則是很快就理解了“平均分”和“除法”的含義，還能夠正確地讀寫除法算式，還有的則能很好地運用除法算式解決具體問題，鑒于學生的學習實際，我設計了一個“熊大熊二闖關游戲”來進行課堂練習：第一關設計三道基礎題，如果學生三道都回答正確，則進入第二關能力拓展題，如果也能回答正確，則進入第三關素質提升題。如果學生在某一關回答出現(xiàn)錯誤，則需鞏固練習三道題。學生操作著電腦積極答題，在輕松愉悅的闖關游戲中既掌握了基礎知識，也根據(jù)具體情況發(fā)展了自身素質，切實實現(xiàn)了分層教學、分層練習。

3.積極互動，完善學生思維能力

數(shù)學學科對學生思維能力的培養(yǎng)作用極大，特別是在師生互動和生生互動的交流中，學生在互動中思考、在互動中發(fā)現(xiàn)自己的不足，使得自身的思維能力得到有效地提升?，F(xiàn)代信息技術的交互性特點將多種思維集合在一起，不僅為師生、生生互動創(chuàng)造了條件，也拓展了學生的思維空間，提升了學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。以“多邊形面積計算”為例，學生在面對一個多邊形時，會依據(jù)自己的認識將其拆分成不同的形狀，分別求出面積后再加在一起。這就產生了多種計算方法，我將學生提出的每一種算法在電腦上排列出來，讓大家一起分析其是否正確、是否簡便，如果出現(xiàn)錯誤，則引領大家分析出錯的原因；如果十分簡便，請同學說一說自己的思維過程，其他同學對照認識自己的不足；還可以讓同學們按照大屏幕上顯示的算法自己動手操作，在操作中思考、在操作中發(fā)現(xiàn)，在積極的互動交流中取長補短，在思維的不斷碰撞中突破重難點問題，完善自身的思維能力。

4.學以致用，解決現(xiàn)實數(shù)學問題

生活中處處有數(shù)學，讓學生學會解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題是數(shù)學學科的培養(yǎng)目標之一，但是，我們不能把課堂“搬到”生活中，怎樣才能培養(yǎng)學生學以致用的能力呢？我們可以利用信息技術將生活場景“濃縮”到課堂上，創(chuàng)設與學生日常生活息息相關的教學情境，讓學生恰似身臨其境般去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學習興趣，具備解決實際問題的能力。以“人民幣的認識”為例，我依托信息技術平臺創(chuàng)設了一個“買學習用品”的情境：開學了，小明需要添置一些學習用品。他來到一家文具店，挑選了自己喜歡的鉛筆、橡皮、轉筆刀、文具盒、彩筆、膠棒等文具，總計花費了36元5角5分。小明掏出了一張百元大鈔遞給收銀員。問題1：請你說出畫面中人民幣的面額。問題2：收銀員應該找小明多少錢？通過圖文并茂地演示過程，學生就像真的在購物一般，自然而然地解決了現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題。

信息技術的運用，催生了數(shù)學課堂教學的改變，為學生愛上數(shù)學、樂學數(shù)學奠定了基礎。小學數(shù)學教師要遵循實用性、針對性的原則，科學合理地運用現(xiàn)代信息技術，以便給數(shù)學教學帶來更多的“驚喜”，培養(yǎng)具備現(xiàn)代信息意識的高素質人才！

參考文獻

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