吳雄英

拓寬學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實施，筆者從教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實踐，認為激發(fā)興趣、主動質(zhì)疑、發(fā)散思維和啟發(fā)想象是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新意識 創(chuàng)新性思維能力 興趣 質(zhì)疑 發(fā)散思維 想象

【中圖分類號】G622.0【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0143-01

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的探索知識的迫切愿望，是克服一切困難的內(nèi)部動力。例如在教學(xué)“圓的周長”時，我先讓學(xué)生量一下自己準備的圓面的半徑和周長，學(xué)生每報一個半徑（不報量出的周長），我就脫口而出它的周長，學(xué)生報一個我就答一個，學(xué)生就會感到驚奇，認為老師會玩魔術(shù)。我趁機問：“同學(xué)們，想不想學(xué)到這個本領(lǐng)？”“想！”這樣學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)并達到了高潮，在學(xué)習(xí)中自然而然地發(fā)揮出主動性和積極性。

2.主動探究，提出質(zhì)疑

陶行知先生說：“創(chuàng)新始于問題”。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力時，教師應(yīng)豐富數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景，使學(xué)生能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。提出問題是思維活動的出發(fā)點。教師創(chuàng)設(shè)問題情境是教師向?qū)W生設(shè)疑問難，而學(xué)生的質(zhì)疑問難則是學(xué)生主動發(fā)問解難，提問發(fā)問，雖有聯(lián)系，也有差異。學(xué)生發(fā)問是學(xué)生自己的問題，往往經(jīng)過獨立思考，感到迫切需要解決。在探索解決這類問題時，有更為強烈的認識興趣和更大的主動性和科學(xué)性。如教學(xué)“長方形，正方形的面積”時，教師可結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)這樣的簡筆畫面（用彩色粉筆畫）：畫學(xué)校的籃球場，幾個小朋友把籃球場打掃一遍，另一個小朋友沿籃球場走一圈。引導(dǎo)學(xué)生觀察以上圖后問：同學(xué)們想提什么問題？根據(jù)圖可能提出：

（1）把操場打掃一遍與沿操場走一圈有什么不同？

（2）沿操場走一圈要走多少米？需要多少時間？

（3）操場的面積有多大？怎樣計算？

（4）操場面積與什么有聯(lián)系？要求操場的面積必須知道什么條件？……這些問題的提出和解決能進一步加深學(xué)生對“長方形，正方形的面積”的理解，從而達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造質(zhì)疑能力。

3.拓展提高，發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“重點工程”。發(fā)散性思維是以某問題為基點向多角度自由發(fā)散思考，追求多樣性解答的思維方式。教師要善于根據(jù)學(xué)生的發(fā)散性思維的特點，依據(jù)教學(xué)目的，在整個教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度。不同的側(cè)面來運用概念，問：怎樣可以。得到分數(shù) 。學(xué)生各抒己見：

（1）把一個圓餅平均分成3份，它的1份就是這個餅的 ；

（2）把一根甘蔗平均分成3份，它的1份就是這根甘蔗的 ；

（3）把一盒粉筆平均分成3份，它的1份就是這盒粉筆的 ；

（4）把全班54個同學(xué)平均分成3組，每組學(xué)生人數(shù)是全班人數(shù)的；

（5）有的學(xué)生直截了當?shù)恼f：1÷3= ，……像這種“一題多解”，或其他“一題多問”，“一題多變”，“一果多驗”都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的好方法。

4.啟發(fā)想象，銳意創(chuàng)新

想象既是客觀現(xiàn)實的反映，又與客觀現(xiàn)實不完全相同。想象是一種心理過程，是在已有感知材料基礎(chǔ)上的進一步加工、創(chuàng)造。顯然，沒有想象，就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦說：“相像力比知識更豐富，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以這么說，任何年齡段的人，他的創(chuàng)造性思維都需要借助想象。因此在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在教學(xué)“圓的認識”時，教師在黑板上畫上一個圓形，問：“像什么？看誰想得最多。”學(xué)生像插上了想象的翅膀向各個方向飛翔：“像太陽”，“像十五的月亮”，“像生日蛋糕”，“像圓桌”，“像一張餅”……學(xué)生這些奇異的想法正是創(chuàng)造性思維的火花。教師接著引導(dǎo)“太陽、月亮、蛋糕等等的形狀能不能用一個圖形代替？”這個問題實際上是引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，發(fā)明創(chuàng)造，把學(xué)生的想象與“圓的認識”有機的結(jié)合在了一起，學(xué)生學(xué)起來會更有趣，更深刻。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念觀念，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，鼓勵學(xué)生以不同方式來表達自己的見解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力、發(fā)散思維能力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.結(jié)論

顯然，創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣；主動探索，提出質(zhì)疑；拓展提高，發(fā)散思維；啟發(fā)想象，銳意創(chuàng)新是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效方法。