楊青

英語詞匯作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該給予高度重視。在英語的教材中，都配備了英語的詞匯表，在教師的授課中，可以充分利用詞匯表來引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯的規(guī)律與學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生同時(shí)掌握詞匯的讀音、字形等，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)得整體能力，還能豐富教學(xué)方式。同時(shí)，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中也可以利用詞匯表加強(qiáng)詞匯的掌握，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固英語的基礎(chǔ)。本文將簡要介紹借助詞匯表提升高中英語復(fù)習(xí)得實(shí)施策略。

詞匯表 高中英語 實(shí)施策略 高考復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0163-01

詞匯是語言的最基本材料，不進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)便無法有效掌握一種語言。高中階段學(xué)習(xí)英語的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力，能夠理解基本詞匯、語句、文章的意思，能夠利用詞匯來描述各種現(xiàn)象、問題等。高中得新課標(biāo)要求高中生的掌握的詞匯量在3500以上，因此英語詞匯得學(xué)習(xí)已是重中之重。

1.高中生在英語復(fù)習(xí)中存在的問題

（1）無法理解詞匯意義

在閱讀理解中，常常會出現(xiàn)不認(rèn)識的，或者是易混淆的詞匯，導(dǎo)致關(guān)鍵信息乃至整篇文章都無法被學(xué)生所理解。究其原因在于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在平常的做題過程中一遇到不熟悉的詞匯便查找其含義，缺乏自身推理的過程，并且在詞匯的學(xué)習(xí)中沒有充分掌握詞根、詞綴等構(gòu)詞法，無法運(yùn)用技巧來推斷詞匯的含義。

（2）未將詞匯的讀音與拼寫相結(jié)合

學(xué)生在背單詞的過程之中，往往機(jī)械式地進(jìn)行記憶，在草稿紙上反復(fù)地練習(xí)，卻不讀出聲。這就導(dǎo)致詞匯讀音與拼寫的分離，在聽力中聽到單詞的讀音卻無法快速理解意義。其次，在記憶單詞時(shí)僅僅將詞匯表中列出的單詞背誦，沒有將詞匯置于具體的語境中，沒有掌握詞匯的具體用法，在作文中無法運(yùn)用新學(xué)的、較為高級的單詞。

2.利用詞匯表進(jìn)行復(fù)習(xí)的具體策略

（1）要注意讀音與拼寫的結(jié)合

作為印歐語系分支的英語，字母文字可以用來表音是其重要的特征，即單詞語讀音之間有一種對應(yīng)關(guān)系。正確的讀音對于學(xué)習(xí)詞匯是非常重要的，所以在教學(xué)的過程中，教師必須將讀音與拼寫相結(jié)合。讀音與拼寫是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，不論學(xué)校使用的使哪一種教材，都不應(yīng)該忽視這兩個(gè)方面。通過大量地積累詞匯的讀音與拼寫，便可以了解部分的詞根、詞綴等構(gòu)詞法，觸類旁通，從而運(yùn)用到?jīng)]有接觸過的詞中，在閱讀理解中便可以大致猜測出一些生詞的讀音與意義。二者的有機(jī)結(jié)合也能夠幫助學(xué)生更快地記住單詞。

（2）將詞匯置于語境之中

英語單詞往往是多義的，詞匯表中只是簡單地列出了幾個(gè)常用的意義基礎(chǔ)意義，并沒有給出具體用法，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中無法掌握使用的方法，將其運(yùn)用到作文中。另一方面，在閱讀理解的猜詞義中用到大多并非是詞匯的基礎(chǔ)意義，而是引申意義，如果僅僅局限于對詞匯意義的背誦，就無法正確推斷詞匯的引申意義。所以在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要將其置于具體的情景之中，堅(jiān)持整體教學(xué)，知道學(xué)生在特定的語境中理解與分析文章，并且在把握文章的基本涵義與主題，通過結(jié)合上下文，用預(yù)測、推斷、限制、解釋等多種閱讀技巧來理解生詞。

（3）總結(jié)同類詞匯應(yīng)用句式

在高中英語的學(xué)習(xí)中，有許多用法較為相似的詞匯，教師在利用詞匯表復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以將同類詞匯的用法進(jìn)行總結(jié)與歸納，展開不同的加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生們在不斷的鞏固練習(xí)之中充分掌握某一類詞匯的用法。例如在學(xué)習(xí)“使役動詞”時(shí)，先將幾個(gè)簡單的單詞放于句中讓同學(xué)們朗讀、理解，再通過幾個(gè)難度稍大的練習(xí)題鞏固知識，并叫幾名學(xué)生來造句，使學(xué)生在掌握較基礎(chǔ)的知識后可以舉一反三。詞匯表是集中復(fù)習(xí)詞匯用法的良好載體。教師可以利用歸類的方法，讓學(xué)生在對比與類比的思維中，能夠?qū)W會同類詞匯的用法并且可以正確流暢地構(gòu)建句子，以此來提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語復(fù)習(xí)的最高目標(biāo)，將所講的知識最大化地被學(xué)生掌握。

（4）設(shè)計(jì)關(guān)于詞匯的活動

研究表明，學(xué)生在被動聽講時(shí)學(xué)習(xí)效率最低，而在自主學(xué)習(xí)過后給別人講解的效率最高。所以教師在教學(xué)過程中可以布置一些詞匯讓學(xué)生在課下查找資料、小組討論等，最后在課堂上分享自己所了解的關(guān)于詞匯的來源、涵義、故事等，使學(xué)生對部分詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過一些有趣的分享吸引其他同學(xué)的注意力，在講課過程中進(jìn)一步鞏固對詞匯的掌握程度。

3.結(jié)語

詞匯作為高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，是每個(gè)老師在課堂上都不容忽視的。利用詞匯表進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)語言運(yùn)用的能力對于每個(gè)高中生來說都是大有裨益的。教師應(yīng)該利用詞匯的特殊性，有規(guī)律、有計(jì)劃地對詞匯表進(jìn)行講解，以詞匯表為基礎(chǔ)對整個(gè)英語的復(fù)習(xí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在掌握詞匯的基礎(chǔ)含義之上，能夠理解不同語境中的引申意義，并且正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行造句、寫文章，增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合能力，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果，促使學(xué)生掌握有用的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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