張躍華

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化速度的加快，英語(yǔ)已成為我國(guó)對(duì)外交流必不可少的工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生而言，受思維方式、語(yǔ)言環(huán)境和課時(shí)數(shù)等因素的影響很大，只有重視英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，才能提高英語(yǔ)課堂的效率。本文重點(diǎn)介紹思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 課堂 學(xué)習(xí) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0165-01

英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼？博贊提出的思維導(dǎo)圖概念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)大有裨益。思維導(dǎo)圖圖文并茂，充分開發(fā)學(xué)生大腦潛力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和組織能力的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以將圖示知識(shí)與英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的詮釋，拓寬學(xué)生思路；通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題和情境，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力；此外，思維導(dǎo)圖還有對(duì)知識(shí)整理和歸納的作用。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞引申詞匯，拓寬學(xué)生思路

單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際最基本的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，必須打好英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)。如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶力，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是一種有效的教學(xué)方式。通過(guò)思維導(dǎo)圖上展示的關(guān)鍵詞，可以聯(lián)想到由這個(gè)詞匯引申出來(lái)的相關(guān)單詞，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的熟練程度。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極踴躍思考。在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，為了使小學(xué)生能更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，教師要巧設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的熱情。例如上文提到的譯林版四年級(jí)上冊(cè)“ At the snack bar”這一單元的教學(xué)內(nèi)容，教師利用多媒體PPT課件，先是在思維導(dǎo)圖上展示出“What would you like”句式，隨后，教師在PPT上展示食物的圖片，例如漢堡、三明治、面條、水果等圖片，對(duì)學(xué)生加以展開提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生用英文單詞快速說(shuō)出教師所展示的食物名稱，待學(xué)生說(shuō)出準(zhǔn)確的英文單詞之后，教師利用下一張思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積極思考，說(shuō)出具體食物或飲料的分類。例如，在“fruit”水果這個(gè)單詞之后，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)單詞說(shuō)出例如“apple、orange、pear”等學(xué)生所熟知的水果名稱。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生適時(shí)展開提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的欲望，還能豐富了小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性和知識(shí)性。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)置情境，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

在小學(xué)階段，英語(yǔ)詞匯量的積累固然很重要，但是英語(yǔ)作為一門用來(lái)溝通和交流的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)和記憶單詞的基礎(chǔ)上，要更加重視鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中提示的幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，巧設(shè)情境。例如，教師在教學(xué)中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示“when、where、who、how、what”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞和句子，盡情地發(fā)揮想象力，由此用英文說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，在這期間，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的能力，還要加以必要的引導(dǎo)和提示。學(xué)生通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做了什么、怎么做的這幾個(gè)單詞，聯(lián)想成一個(gè)生活中的情景，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了積極的思考和參與，更是提高了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納梳理，總結(jié)新知

無(wú)論是英語(yǔ)課堂還是小學(xué)階段的其他課程學(xué)習(xí)，在一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成以后，教師都會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以歸納和梳理，總結(jié)一下本節(jié)課學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。以往對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師往往會(huì)要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)課后不斷地抄寫，強(qiáng)化記憶，學(xué)生也只有為了完成任務(wù)而機(jī)械地抄寫和記憶。這樣的教學(xué)方式顯然是枯燥乏味的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，歸納總結(jié)串聯(lián)在一起，既有對(duì)舊知識(shí)的回顧，又有對(duì)新知識(shí)的整理。例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“How do you come to school？”，本單元主要是四個(gè)同學(xué)一起談?wù)摷彝プ≈泛蜕蠈W(xué)所用的交通方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖，向?qū)W生呈現(xiàn)who，where，how等關(guān)鍵疑問(wèn)詞，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)一目了然，不僅有利于教師整理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)，更加有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也更加方便了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶，省去了在課后機(jī)械抄寫和記憶的時(shí)間。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生，在課后對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)，以思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行歸納和總結(jié)，自己試著親手做一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，尤其是對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞和句子，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是學(xué)生鍛煉思維邏輯能力、鞏固知識(shí)的過(guò)程。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能讓小學(xué)課堂的英語(yǔ)知識(shí)完整、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也能鍛煉學(xué)生的積極思考能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，從而營(yíng)造出更加有利于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的課堂氛圍，以便于學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中更好地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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