龍迪
自20世紀(jì)70年代美國女性主義運(yùn)動(dòng)讓“兒童性侵犯”現(xiàn)象浮出水面以來,全球40多年的研究表明,性侵犯給兒童造成的心理傷害,并不完全取決于性侵犯事件本身,還取決于周圍成年人的態(tài)度和做法。如果孩子能夠及時(shí)從家庭、學(xué)校、社區(qū)中得到足夠的人際支持,不僅可以避免傷害再度發(fā)生,還有利于消除性侵犯造成的負(fù)面影響。
人際支持,是指成年人為孩子提供療傷止痛的心理支援,包括采取有效的保護(hù)行動(dòng)、相信孩子說的話、肯定孩子錯(cuò)不在他/她、在交流中增加孩子的駕馭感、協(xié)助孩子盡快回到正常生活等。需要強(qiáng)調(diào)的是,老師是孩子生命中僅次于家長的重要成年人,因此老師的人際支持對(duì)孩子而言非常重要。
采取保護(hù)行動(dòng),給予安全感
兒童只有在安全的環(huán)境中,才有可能療愈創(chuàng)傷。因此,得知孩子遭受性侵犯后,老師要立即上報(bào)學(xué)?;蚪逃芾聿块T,盡快采取保護(hù)行動(dòng)。例如,及時(shí)報(bào)警、協(xié)助司法部門盡快控制嫌疑人或把孩子轉(zhuǎn)移到安全的地方等,不讓侵犯者再有機(jī)會(huì)接觸到受害兒童。
性侵犯事件披露后,孩子特別需要得到周圍人的理解和支持。此時(shí),家長盡量不要把孩子長時(shí)間安置在別處或立即轉(zhuǎn)學(xué)。因?yàn)榘凑蘸⒆拥倪壿嫞灰蟪鼍值娜耸怯绣e(cuò)的,如果家長把孩子送到其他地方,孩子可能會(huì)產(chǎn)生“受到性侵犯和披露性侵犯都是自己的錯(cuò)”的想法。另外,陌生的新環(huán)境也不利于心理創(chuàng)傷的療愈。如果實(shí)在需要離開原居地的話,應(yīng)該安排孩子與他/她所信任的家人生活在一起,避免讓孩子產(chǎn)生被遺棄的感覺。
相信孩子說的話,肯定錯(cuò)不在他/她
當(dāng)孩子說出受到性侵犯的秘密時(shí),老師和家長要相信他/她的話,這會(huì)給孩子很大的心理支持,從而相信老師和家長愿意保護(hù)自己。研究表明,對(duì)于受到性侵犯孩子而言,周圍人不相信他/她所帶來的傷害甚至勝于性侵犯事件本身。研究還顯示,在孩子說出性侵犯經(jīng)歷的案件中,絕大多數(shù)是真實(shí)的,他們通常不會(huì)拿性侵犯經(jīng)歷來說謊,或誣告別人。
老師和家長還需要不斷地讓孩子知道:受到性侵犯不是他/她的錯(cuò),而是侵犯者的錯(cuò)。即使孩子因?yàn)榉N種原因沒能抵制性侵犯的發(fā)生,但這并不意味著侵犯者有侵犯孩子身體的權(quán)利。老師和家長應(yīng)堅(jiān)定、平靜地讓孩子知道——侵犯者對(duì)他/她做的事是錯(cuò)的,這樣有助于提升孩子的自我價(jià)值感和對(duì)成年人的信任感。
在交流中增加孩子的駕馭感
在得知孩子受到性侵犯后,老師和家長在處理性侵犯事件時(shí),要給孩子選擇的自由,即不要求孩子為成年人守密,也不強(qiáng)制孩子接受成人的決定。因?yàn)槲闯赡耆诵郧址竿ǔ0l(fā)生在不平等的權(quán)力關(guān)系中。侵犯者利用自己的“權(quán)威”地位,對(duì)孩子進(jìn)行心理操控,強(qiáng)迫孩子被動(dòng)服從,要求為其保守秘密。因此,避免重復(fù)強(qiáng)制、操控、隱秘和無選擇的關(guān)系模式,就是避免再度傷害。
有時(shí),老師和家長為了保護(hù)孩子,會(huì)背著孩子處理性侵犯事件,但這樣做反而會(huì)增加孩子的內(nèi)疚感和自責(zé)感。正確的做法是,老師和家長在做相關(guān)決定時(shí),要考慮孩子的意見,讓孩子及時(shí)知道正在發(fā)生什么事情。這樣,孩子就會(huì)更有安全感,并真實(shí)地感受到老師和家長有意愿、有能力保護(hù)自己。
至于“要不要和孩子談?wù)撔郧诌@件事”,應(yīng)尊重孩子本人的意愿。如果老師和家長無法肯定孩子是否想要說這件事,可以告訴孩子:“如果你想找人說說這件事,我愿意聽你說。如果你不想說,就可以不說。什么時(shí)候你想說,你可以告訴我。”
如果孩子主動(dòng)和老師或家長提起這件事,便說明他/她希望在安全信任的環(huán)境中處理過去受到的傷害。這時(shí),老師或家長要找一個(gè)安靜、安全的地方,關(guān)掉手機(jī),保持平靜和耐心,聽孩子傾訴,跟隨孩子敘述的脈絡(luò),回應(yīng)孩子想要談?wù)摰脑掝},肯定孩子的感受,而不是分析、評(píng)判孩子所講述內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)。最后,老師或家長要肯定孩子的勇敢,并感謝孩子對(duì)自己的信任。
另外,語言是成人習(xí)慣的交流方式,孩子不一定擅長。老師和家長可以閱讀游戲治療和藝術(shù)治療的相關(guān)書籍,用孩子擅長的方式進(jìn)行交流,如此更容易讓孩子有駕馭感。例如:如果看到孩子心情不好,老師或家長可以讓他/她選擇彩筆,畫出自己的心情;或者讓孩子在一張人體畫像上,用筆標(biāo)出哪個(gè)部位不舒服。
回歸正常生活,增加正面生活經(jīng)驗(yàn)
讓孩子回歸正常生活的狀態(tài),是最有效、最自然、最經(jīng)濟(jì)的療愈方法。
受到性侵犯的孩子可能會(huì)有一系列“不討人喜歡”的表現(xiàn)。比如:出于恐懼和憤怒,會(huì)突然發(fā)脾氣、打人、罵人;缺乏界限感,隨便動(dòng)別人的東西;甚至做出自殘、自殺行為等。這些都是性侵犯給孩子造成的心理創(chuàng)傷反應(yīng),包括性創(chuàng)傷(扭曲的性態(tài)度、性觀念、性行為)、背叛感(破壞對(duì)自己、他人及世界的信任)、恥辱感(覺得自己是“殘次品”)、無能為力感(缺乏自我效能感和掌控感)。長期遭受性侵犯會(huì)更嚴(yán)重的影響孩子身心健康發(fā)展,表現(xiàn)在情感聯(lián)結(jié)及信任受到干擾和破壞(依附創(chuàng)傷)、自我調(diào)節(jié)功能失調(diào)(情緒、認(rèn)知、生理、人際關(guān)系)、產(chǎn)生負(fù)面自我感(缺乏自我價(jià)值感)等。
面對(duì)孩子的上述行為,老師和家人不要因此羞辱、懲罰孩子,如此反而會(huì)增加他/她的恐懼、憤怒情緒。老師可以善用自己的權(quán)威身份,倡導(dǎo)和平友善的校園/班級(jí)文化,教導(dǎo)學(xué)生不要對(duì)有心理創(chuàng)傷反應(yīng)的孩子及其家人評(píng)頭論足,而要理解他們的難處,給予實(shí)質(zhì)幫助和心理支持。
研究表明,同伴友誼、學(xué)校生活的正面經(jīng)驗(yàn)有助于培育受害兒童療愈創(chuàng)傷的抗逆力。老師可以利用在校園開展的班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生工作等載體,與孩子建立良好的師生關(guān)系;鼓勵(lì)受害未成年人多參與學(xué)?;顒?dòng),從中獲得成功經(jīng)驗(yàn),建立正面的自我感(成就感、價(jià)值感、榮譽(yù)感);創(chuàng)造條件協(xié)助他們建立同伴友誼。
班主任、科任老師、德育老師可以配合心理老師或?qū)W校社工,幫助受害未成年人用舒緩的方法處理緊張、不安的情緒。例如:讓孩子用深呼吸平靜猛烈的情緒,用游戲或藝術(shù)的方法表達(dá)自己的感受,用自我對(duì)話的方式安慰自己等。當(dāng)孩子平靜下來后,老師應(yīng)告訴孩子——破壞性行為或自我傷害行為并不能滿足他們的需要,反而會(huì)破壞人際關(guān)系,增加他們的痛苦;并與孩子討論如何用建設(shè)性方法替代不適當(dāng)?shù)男袨?,去滿足自己合理的需要。當(dāng)孩子改正時(shí),老師要立即肯定和鼓勵(lì)。
總而言之,老師和家長須謹(jǐn)記:受到性侵犯,只是孩子人生中的一段受傷經(jīng)歷,并非他們生命的全部。我們不要去強(qiáng)化他們的創(chuàng)傷記憶,而應(yīng)善用家庭、校園、社會(huì)的資源,增加他們的正面生活經(jīng)驗(yàn),讓他們有足夠的能量去轉(zhuǎn)化傷痛。