廖成瓊

摘要：從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，分析了中小學(xué)校園欺凌事件的形成，從而提出了治理中小學(xué)校園欺凌的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需要層次理論;中小學(xué)校園欺凌

一、以馬斯洛需要層次理論分析中小學(xué)欺凌的成因

近幾年來(lái)，校園欺凌現(xiàn)象在社會(huì)上層出不窮，越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。通過馬斯洛的需要層次理論來(lái)分析校園欺凌事件中的欺凌者和受害者在成長(zhǎng)過程中的需要缺失，從而提出相應(yīng)的解決之策，有利于有效的避免校園欺凌事件的發(fā)生。

1、生理需要

中小學(xué)生的生理需主要是指他們最基本的衣食住行等各方面的需要。在這個(gè)階段的學(xué)生，生理心理都處于形成發(fā)展時(shí)期，學(xué)校作為主要的活動(dòng)場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)校食堂的飯菜質(zhì)量、學(xué)生的住宿條件、醫(yī)療設(shè)施等，保障孩子的基本需求的滿足。此外，中小學(xué)生有模仿、攀比的心理，所以對(duì)孩子的生理需要的關(guān)注是必不可少的。

2、安全需要

中小學(xué)生較為活躍，但安全意識(shí)薄弱，容易發(fā)生事故。所以學(xué)校要各司其職，營(yíng)造一個(gè)安全、有序的校園環(huán)境，以保證孩子的安全。此外，家庭是孩子的歸屬和港灣，父母的爭(zhēng)吵，感情不和等情況，都會(huì)給孩子帶來(lái)心靈的傷害，導(dǎo)致孩子心理的不健康發(fā)展。

3、歸屬和愛的需要

中小學(xué)生在青春期渴望融入集體和得到周圍人的愛護(hù)。但可能由于身體缺陷、生活習(xí)慣、性格等原因，會(huì)遭到同輩群體的排斥，造成孤僻、自卑等性格。而且由于急需別人的認(rèn)可，可能會(huì)過早的涉入早戀、盲目的擇友，加入小幫派、小團(tuán)體，以尋求心理的滿足。此外，由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)壓力較大，出現(xiàn)了留守兒童等社會(huì)問題，這也是誘導(dǎo)校園欺凌頻發(fā)的原因之一。

4、自尊需要

從自尊需要層面來(lái)說(shuō)，無(wú)論老師、家長(zhǎng)、同輩之間都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。部分老師對(duì)于一些成績(jī)較差、調(diào)皮搗蛋的孩子有時(shí)會(huì)以諷刺、挖苦、呵斥甚至是肢體沖突等不當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)進(jìn)行管教，導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受損，造成師生之間的矛盾沖突。其次，同學(xué)之間會(huì)發(fā)生給別人取一些帶有侮辱性的綽號(hào)，取笑別人的外貌、成績(jī)、家庭情況等事件，這可能會(huì)導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。然后，某些父母對(duì)孩子的管束較嚴(yán)，控制較強(qiáng)，甚至偷翻孩子的隱私，導(dǎo)致孩子容易叛逆或者性格沉默軟弱，不加以調(diào)節(jié)，前者容易以欺凌別人作為發(fā)泄，后者容易成為被欺凌的對(duì)象。

5、自我實(shí)現(xiàn)的需要

從自我實(shí)現(xiàn)的需要來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生都期望自己得到認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，有著自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。但在應(yīng)試教育下，家長(zhǎng)老師往往成績(jī)論影響，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這會(huì)使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，得過且過，把精力轉(zhuǎn)移到其他地方。有的甚至為了一種自我實(shí)現(xiàn)的成就感，在學(xué)校拉幫結(jié)伙，稱王稱霸，以欺負(fù)同學(xué)為樂。

二、馬斯洛需要層次理論對(duì)中小學(xué)校園欺凌治理的啟示

（一）家庭

家庭是最先對(duì)人實(shí)施教育和影響的地方，家庭環(huán)境對(duì)子女的三觀形成起著不可磨滅的影響。所以注重家庭的教育是應(yīng)對(duì)校園欺凌的關(guān)鍵。

家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，以身作則，預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。部分家長(zhǎng)奉行“棍棒教育”，采取暴力、辱罵等方式來(lái)教育孩子，只關(guān)心孩子的成績(jī)和有沒有擔(dān)任班干部等具有功利色彩的問題，使親子關(guān)系疏離，產(chǎn)生自閉自卑心理，甚至是模仿家長(zhǎng)的暴力行為。所以家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育方式，注意自己的言行，多與孩子溝通，善于傾聽，鼓勵(lì)孩子積極應(yīng)對(duì)問題。二是多關(guān)心孩子的狀況，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)。家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注孩子的性格、人際交往等，教會(huì)孩子在面臨欺凌時(shí)如何保護(hù)自己和如何尋求幫助。受欺凌者往往比較自卑、敏感，不愿與人溝通，獨(dú)自承受。做為家長(zhǎng)，要多關(guān)心孩子，多與其溝通，關(guān)注他們的情感生活，成為他們信賴的朋友，引導(dǎo)和幫助孩子去解決遇到的困難。

（二）學(xué)校

學(xué)校是人們著意營(yíng)造的培養(yǎng)青少年的環(huán)境，對(duì)青少年的人格形成發(fā)揮著重要作用。要充分發(fā)揮學(xué)校的積極作用，預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。首先，要重視德育教育。“道德是做人的根本。”要培育學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀;深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;注重生命教育、法制教育等，預(yù)防和矯正青少年學(xué)生暴力等不良行為。

其次，教師要提高自我素質(zhì)和專業(yè)能力，能夠采取正確的方法處理校園欺凌事件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)欺凌的后果和嚴(yán)重性，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)欺凌的技巧，增進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)和學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感;學(xué)?？梢灾谱鲗W(xué)生行為守則宣傳欄等，營(yíng)造良好的校園環(huán)境;老師重點(diǎn)關(guān)注、高低年紀(jì)結(jié)對(duì)互助等形式加強(qiáng)對(duì)校園欺凌行為的提前預(yù)防和干預(yù)的“人防”方式，在教室、校園內(nèi)安裝安全監(jiān)控設(shè)施等方式，消除校園安全死角的“技防”措施。

（三）國(guó)家

公眾對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為僅是道德層面的問題，歸結(jié)于孩子不懂事、年齡小。再加上目前我國(guó)對(duì)校園欺凌的處罰力度較小，沒有有效的手段進(jìn)行規(guī)制，導(dǎo)致校園欺凌事件的頻發(fā)。所以，我們應(yīng)該建立相關(guān)的法律法規(guī)，使國(guó)家和學(xué)校在處理事件時(shí)有充分的法律依據(jù)。首先，制定相關(guān)法律，強(qiáng)化各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭及社會(huì)的責(zé)任，對(duì)那些對(duì)待校園欺凌事件敷衍了事、玩忽職守的學(xué)校管理者或領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)給予相應(yīng)的民事、行政甚至刑事處罰;其次，出臺(tái)處理校園欺凌的專門法律文件，制定反校園暴力法，有針對(duì)性地整治校園欺凌行為，加強(qiáng)對(duì)校園欺凌行為的法律干預(yù)。再次，完善法律法規(guī)，增加有關(guān)校園欺凌預(yù)防與處置的內(nèi)容，加大各級(jí)政府在對(duì)校園欺凌防治上的人力物力投入。最后，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)或者法治部門應(yīng)定期在學(xué)校開展法治教育活動(dòng)，加大宣傳教育，幫助青少年增強(qiáng)法律意識(shí)。

除此之外，政府應(yīng)該加大資金投入，為貧困地區(qū)的中小學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，關(guān)注他們的心理健康和人格健全，做好思想工作，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息，克服困難的精神。

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