王秀麗

摘 要：近年來，我國經(jīng)濟水平發(fā)展十分迅速，這離不開人才的推動性作用，而人才的培養(yǎng)又離不開高校的教育。在我國教育行業(yè)，最被矚目的就是高中教育，作為對專業(yè)教育的鋪墊，高中相關(guān)教育部門正全力深化改革，帶動教育發(fā)展。近年來，我國開始進(jìn)行全方位的高考改革，將“3+X”的高考科目政策引入到高考教育中來。教育部門提出策略，探索招生與考試相對分離，學(xué)生考試多次選擇，學(xué)校依法自主招生。新的“3+X”教學(xué)模式下，學(xué)生擁有自主選課的權(quán)力，新課標(biāo)要求“3+X”具體為“3+1+2”模式，即語數(shù)外三大主要科目，物理為一門必選科目，化、生、政、史、地中選擇任意兩門科目。在“3+X”的教育改革下，教育部門對物理科目十分看重，要想帶領(lǐng)學(xué)生，掌握好物理知識，是一個十分艱巨的任務(wù)。本文通過對“3+X”教學(xué)方針的研究，結(jié)合物理教學(xué)的實際應(yīng)用，并結(jié)合與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，對“3+X”高考模式下高中物理創(chuàng)新教學(xué)提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：與時俱進(jìn)；“3+X”；物理教學(xué)

引言

一直以來，高中教育都是一個備受關(guān)注的話題，隨著“3+X”高考科目改革的進(jìn)行，我國高中傳統(tǒng)的教學(xué)模式也進(jìn)一步改革，而改革過程中的首要任務(wù)就是與時俱進(jìn)，跟進(jìn)國家教育的要求，對陳舊的教學(xué)體制進(jìn)行改革。新一輪的高考改革將招生錄取模式進(jìn)一步優(yōu)化，擴大了學(xué)生的選擇權(quán)滿足了不同學(xué)生的專業(yè)喜好。而物理科目作為高中教育科目的一個重要組成部分，也是嚴(yán)格按照新課標(biāo)下的教育要求，從教學(xué)方面入手，進(jìn)行深化改革。高中的物理教師為了創(chuàng)新課堂，開始對科目要求作出深刻思考，了解目前社會對人才的需求，全方位引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展。學(xué)生不僅僅要扎實掌握科目知識，全面的發(fā)展才能適應(yīng)當(dāng)下的社會要求，才能與時俱進(jìn)。

1 “3+X”高考綜合科試題特點

在“3+X”的高考教育模式下，可以看出教育部門將教育考核的目光轉(zhuǎn)放在學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，以及學(xué)生自主意識培養(yǎng)方面。物理教育也從最開始以考試分?jǐn)?shù)論成敗的牢籠里解放出來，要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生進(jìn)取精神，注重學(xué)生試驗?zāi)芰Γ_發(fā)過剩個人潛力。

1.1“3+X”下物理教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國新課標(biāo)的教育方針，要求高中綜合科目的測試應(yīng)該系統(tǒng)的考察學(xué)科知識，學(xué)科方法以及學(xué)科知識方法的巧妙運用。在這其中，學(xué)科知識方法的巧妙運用占據(jù)主要地位，創(chuàng)新后的課程不僅要求學(xué)生可以通過對學(xué)科理解，學(xué)科方法的領(lǐng)悟去解答相關(guān)題目，更是要求學(xué)生可以巧妙的應(yīng)用自己所學(xué)，將理論結(jié)合實踐。舊的課程標(biāo)準(zhǔn)下，考試往往只關(guān)注學(xué)生的知識積累，學(xué)科分?jǐn)?shù)，而新課標(biāo)將局限性的考察變得更加全面，除了學(xué)習(xí)方法，還要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，舉一反三的能力，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。而在物理學(xué)科中，考試的內(nèi)容的主體依舊在課本中，很少有發(fā)散的改變，考試內(nèi)容往往被課本局限[1]。

1.2“3+X”下物理教學(xué)要求

在新的“3+X”課程方針下，物理學(xué)科要想在高中教育科目中立足，就必須與時俱進(jìn)，加強創(chuàng)新。明確教學(xué)中的基礎(chǔ)知識點，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程老師只做指導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去探索新的知識，大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高中物理老師應(yīng)該知道，高中生已經(jīng)有了健全的思考能力，所以老師不要像小學(xué)教育那樣每一步進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中加強引導(dǎo)，教會學(xué)生們學(xué)歷方法，讓學(xué)生有學(xué)到的方法主動去探求知識，最后老師再做詳細(xì)的講解，可以開發(fā)新課標(biāo)要求下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。原本的高中物理以學(xué)生學(xué)會物理知識為重點，要想學(xué)科發(fā)展，就得將教學(xué)的重心移到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法中來，引領(lǐng)學(xué)生更積極地去接受知識，而不是被迫接受。

2 在“3+X”要求下物理教學(xué)方法

現(xiàn)如今我國各項事業(yè)的發(fā)展如日中天，為了滿足社會發(fā)展需求，人才的培養(yǎng)刻不容緩。而今的社會需要的是學(xué)習(xí)能力強，創(chuàng)新意識高的綜合性人才，為了適應(yīng)社會的需要，中國教育部門提出了“3+x”的學(xué)科要求。然而“3+x”的應(yīng)用在我國還沒有全面普及，一些開始實施的地區(qū)也面臨了巨大的阻礙。在物理教學(xué)的要求下，應(yīng)該在掌握學(xué)科知識的前題下加大創(chuàng)新，將知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)換成綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.1教學(xué)目標(biāo) 學(xué)以致用

舊的物理教育目標(biāo)是十分單一的知識掌握，人才培養(yǎng)的重點在于學(xué)會了多少知識，長久以往，學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境下淪為考試機器。而新的“3+X”教育妖氣下，教育目標(biāo)從一點的突出變成三方面的結(jié)合，新的物理教學(xué)要求把知識的掌握，學(xué)習(xí)的方法，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)互相結(jié)合，通過老師的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對知識探索的熱情。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不能局限在課本知識的了解，應(yīng)將物理知識應(yīng)用到生活中去，比如用杠桿原理起重，用滑輪原理搬東西，用力的計算進(jìn)行科學(xué)運動，這樣一來，就可以把物理的課本知識與生活相結(jié)合，做到學(xué)以致用。這種教學(xué)模式更加注重思維的培養(yǎng)，也將所學(xué)知識理解的更透徹[2]。

2.2課堂學(xué)習(xí) 引領(lǐng)帶動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師教，學(xué)生學(xué)，這種課堂教學(xué)只是生硬地讓學(xué)生記住知識，學(xué)會解題步驟，而在這種學(xué)習(xí)模式下，老師千篇一律地進(jìn)行講解，不能保證每一個學(xué)生都可以聽得懂，學(xué)得會。而且生硬的講述很難讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生熱愛，更不會積極主動地去學(xué)習(xí)物理知識。新的“3+X”的課標(biāo)要求，學(xué)生開始走班學(xué)習(xí)，老師在課堂上負(fù)責(zé)維持課堂紀(jì)律，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立知識框架，而不是將知識毫無感情地復(fù)制給同學(xué)。老師要脫離傳統(tǒng)傳授者的角色，進(jìn)入一個引導(dǎo)的角色，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意思，和探求新知識的渴望。

2.3信息的收集到整合

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，數(shù)據(jù)是十分重要的，從試驗中收集數(shù)據(jù)到將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。這種對數(shù)值信息的處理能力，不僅僅是應(yīng)用在物理學(xué)科上，還十分廣泛地運用在社會的每一處。所以在“3+X”的課標(biāo)下，物理老師幫助同學(xué)，在具體的試驗中提取出有效的信息，教會他們提取信息的方式方法，并將這些信息應(yīng)用到實踐中去。處理信息的能力也十分關(guān)鍵，物理課堂不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會如何做，更是要讓他們熱愛物理，懂得自己探索物理，獨自對信息進(jìn)行整合應(yīng)用才是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.4思維敏銳性培養(yǎng)

在“3+X”的課標(biāo)引領(lǐng)下，物理教師應(yīng)該更加注重思維敏銳的培養(yǎng)。物理思維是十分復(fù)雜的，正是因為這種復(fù)雜才能更好的鍛煉學(xué)生的思維敏捷度。在理解物理問題時，往往需要多方向的思維發(fā)散，從不同的角度看到物理問題的本質(zhì)，然后選用最合適最高效的方法去解決問題[3]。物理科目的研究是最本質(zhì)的研究，他研究的往往是物質(zhì)的最真實狀態(tài)，它需要透過問題看到本質(zhì)，將原本抽象的理念，復(fù)雜的數(shù)值在大腦中運作，思考，最后得到具體直接的答案。恰恰是這種從復(fù)雜看本質(zhì)的學(xué)科，才能更好地鍛煉思維的敏銳。在物理教學(xué)中，老師可以通過場景模型進(jìn)行試驗?zāi)M，幫助學(xué)生理解本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生對信息的敏銳察覺，帶動學(xué)生思維，才能適應(yīng)當(dāng)下創(chuàng)新的物理課堂要求。

2.5培養(yǎng)學(xué)生試驗技巧

物理課堂要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，首要任務(wù)是提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。老師應(yīng)給學(xué)生傳達(dá)物理的進(jìn)步的帶動性作用，物理的發(fā)展勢必帶動中國的科學(xué)發(fā)展，首先讓學(xué)生有了敬畏之心，才能提升學(xué)生對物理的喜愛。物理課堂上應(yīng)通過試驗詳細(xì)展示物理原理，以集中積極肯定的態(tài)度去研究物理試驗的方式方法，這樣才能讓學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)試驗方法。試驗技能的掌握是當(dāng)下課標(biāo)的重點要求，所以物理老師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生試驗?zāi)芰ψ鳛橹饕虒W(xué)目標(biāo)。近年來的高考試卷，越來越看重學(xué)生物理試驗的技巧，所以掌握試驗的技巧是十分重要的，在實驗技巧掌握后，應(yīng)該在原有的方法中找到不足，并加以創(chuàng)新，老師要幫助同學(xué)掌握最適合自己的試驗技巧。

2.6數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用到物理中去

“3+X”要求將各個學(xué)科所穿插使用，以達(dá)到優(yōu)化的效果，自身不應(yīng)該被局限在幾個條條框框中，而是要把可以利用的資源加以利用，我們學(xué)會一個學(xué)科，不只是為了學(xué)會，更多的是為了運用，把一個學(xué)科的理念運用到其他學(xué)科，達(dá)到相輔相成的目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為多個學(xué)科的工具學(xué)科，很早就被應(yīng)用到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中去了?？梢哉f物理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用離不開數(shù)學(xué)的輔助。首先，數(shù)學(xué)的公式可以表達(dá)大多數(shù)的物理原理，數(shù)學(xué)的思維是物理運算的必然條件，這足以看出數(shù)學(xué)和物理相輔相成的關(guān)系。因此在創(chuàng)新后的物理課堂上，將數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用到物理中去將成為一個長久有效的課堂。物理老師應(yīng)該加強學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯的應(yīng)用，經(jīng)過反復(fù)巡禮指導(dǎo)，強化同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，最終運用到物理中去[4]。

3 與時俱進(jìn)全面發(fā)展的物理要求

3.1不斷創(chuàng)新的講課方式

在“3+X”的要求下，物理課堂不再是傳統(tǒng)的枯燥的課堂，而是要把積極，有趣的氛圍代入課堂。傳統(tǒng)的課堂模式使學(xué)生對課堂十分厭惡，反感，因此學(xué)習(xí)效率低下，對物理的學(xué)習(xí)提不起興趣。而新的課堂理念要求學(xué)生進(jìn)行走班學(xué)習(xí)，老師將有趣的試驗方式引入課堂，通過對小型機器的操作，對物理環(huán)境的模擬，增加動手的部分，把課堂上的試驗帶到生活中去，這不僅僅可以提高學(xué)習(xí)的有效性，還可以提升同學(xué)對物理知識的熱愛。要把物理課堂變得活躍，對講課內(nèi)容不斷創(chuàng)新，采用多種講課模式，如情境模擬，機械體驗，視頻觀看，自主創(chuàng)造等方式，將課堂的氛圍變活，更方便學(xué)生對物理知識的掌握。

3.2因材施教的方式方法

因材施教的提出在我國擁有漫長的歷史，它也同樣適合當(dāng)下“3+X”的教學(xué)模式，但是想要做到因材施教并不是一件容易的事。新的教育環(huán)境下，學(xué)生擁有自己選擇科目的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科，也是因材施教的體現(xiàn)。物理作為一個復(fù)雜的學(xué)科，每一個學(xué)生的理解能力和接受能力并不是一致的，所以想要他們同樣地理解知識就必須因材施教。物理老師應(yīng)該把知識落實到每一位同學(xué)身上，在課堂上集體的講解給學(xué)生一個理念造成，然后觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并積極與他溝通，對學(xué)生管局本節(jié)課的反饋針對性分析，并一對一進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他找到一個最適合的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)不是讓所有同學(xué)都能做出正確答案，而是要讓每一個同學(xué)都找到適合自己的方法，然后進(jìn)行求解。也正是因材施教的觀點，新課標(biāo)實施“3+X”的選課方針，讓每一位同學(xué)找到真正適合自己的學(xué)科。這不僅是新科標(biāo)下的要求，更是教育長久發(fā)展的必然要求。物理學(xué)科要想跟上創(chuàng)新的步伐，就必須一步一步踏實地前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊建銀. “3+X+1”高考模式下的高中生物學(xué)教學(xué)探討[D].山東師范大學(xué)，2009.

[2] 蔡尊水.與時俱進(jìn) 更新教學(xué)觀念——談“3+X”高考模式下高中物理創(chuàng)新教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2003（06）：55-56.

[3] 潘玲珍.深化高考改革 推進(jìn)素質(zhì)教育——論“3+X”模式下的中學(xué)素質(zhì)教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008（10）：214.

[4] 周紅. “3+X”形勢下的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其對策的研究[D].山東師范大學(xué)，2003.