摘要：本文以加拿大職教課程為研究對(duì)象，對(duì)其課程建設(shè)理念、課程設(shè)置過(guò)程、課程結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行了分析與探討，并得出了對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科行業(yè)學(xué)院建構(gòu)的啟示，具體體現(xiàn)為構(gòu)建多方參與的課程開發(fā)小組、構(gòu)建課程整合小組來(lái)厘清課程實(shí)施中的矛盾、建立動(dòng)態(tài)適應(yīng)的課程建設(shè)體系三大啟示。

關(guān)鍵詞：加拿大：職教課程：行業(yè)學(xué)院

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要完善國(guó)家職業(yè)教育制度框架，深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，這對(duì)深化職教體系改革提出了新的要求，要將課程體系乃至人才培養(yǎng)體系更加深入地與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)融合。但當(dāng)前我們正面臨著諸多困難，一是人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革還不到位，人才產(chǎn)出還不貼切適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，二是校企合作忽視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，未形成人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展之間的非耦合效應(yīng)。究其原因，從宏觀層面是制度構(gòu)建的不夠完善，微觀層面是課程建設(shè)的不夠與市場(chǎng)契合。加拿大高等職業(yè)教育的發(fā)展至今已有一百多年的歷程，從形式上看，其課程體系帶有美國(guó)CBE模式的影子，但隨著其教育體系與教育理論的發(fā)展，形成了自己的加拿大特色。本文從課程建設(shè)的微觀視角，以加拿大職教為借鑒對(duì)象，探索符合應(yīng)用型本科行業(yè)學(xué)院的構(gòu)建模式。

一、動(dòng)態(tài)適應(yīng)的課程建設(shè)理念

加拿大職業(yè)教育課程建設(shè)緊緊圍繞行業(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，把握服務(wù)與就業(yè)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)的快速變化，學(xué)校需要迅速地對(duì)企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的變化做出回應(yīng)才不至于出現(xiàn)供求相悖的情況，因而，加拿大高等職業(yè)教育課程設(shè)置，一方面是以項(xiàng)目的形勢(shì)將企業(yè)、學(xué)院、學(xué)校、政府共同融入育人過(guò)程，另一方面，增加企業(yè)的課程參與度，并根據(jù)企業(yè)的實(shí)際反饋不斷更新與修正開設(shè)的課程。

二、多方參與的課程設(shè)置過(guò)程

課程設(shè)置盡管是以靜態(tài)的文本形式呈現(xiàn)的，但從其內(nèi)容中卻能反映不同時(shí)期對(duì)于諸多知識(shí)的權(quán)衡與取舍。在加拿大，職業(yè)教育的課程設(shè)置必須征求行業(yè)委員會(huì)的意見，行業(yè)委員會(huì)的構(gòu)成人員分為主席（有政府和企業(yè)工作經(jīng)歷）、工商界雇主，勞工、教育界人士、政府官員。其中企業(yè)雇主和勞工占了半數(shù)，該顧問(wèn)委員會(huì)從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)確定該行業(yè)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度和能力，這樣就保證了企業(yè)與高校人才培養(yǎng)之間存在著穩(wěn)定的聯(lián)系。

三、“工學(xué)適調(diào)”的課程結(jié)構(gòu)

正如上文所說(shuō)，加拿大高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方式是以項(xiàng)目的形式進(jìn)行的，項(xiàng)目有自身的課程運(yùn)轉(zhuǎn)體系，因而對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)課程與實(shí)踐訓(xùn)練的操作課程的安排不受制于其他課程的干擾，課程實(shí)施分為兩種情況，一是在課程中以工作任務(wù)的方式上課，在課堂上或者是課后將工作任務(wù)完成：二是前期進(jìn)行一些理論課程的學(xué)習(xí)，后期再通過(guò)大規(guī)模的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)鞏固理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐技能。

四、對(duì)應(yīng)用型本科行業(yè)學(xué)院的啟示

隨著國(guó)家政策的變化，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制等一系列相關(guān)的培養(yǎng)方式的探索走到了幕前，行業(yè)學(xué)院作為應(yīng)用型本科進(jìn)行校企合作的重要研究試點(diǎn)，也必然要遵循職教改革的需要，但多年的探索下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，行業(yè)學(xué)院的參與各方都存在一定的困難。一是在學(xué)生參與上，未形成合理的學(xué)分互認(rèn)體系，學(xué)生既要修本專業(yè)的課程又要修讀行業(yè)學(xué)院的規(guī)定課程，課業(yè)壓力大;二是學(xué)院層面，鑒于服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要，在行業(yè)學(xué)院中企業(yè)有多大的參與權(quán)需要斟酌，盡管在課程開發(fā)與設(shè)置過(guò)程中有企業(yè)的參與，但未能以企業(yè)的意見為主。三是在學(xué)校層面，許多行業(yè)學(xué)院的建立是以學(xué)院為主導(dǎo)的，學(xué)校沒(méi)有形成科學(xué)的指導(dǎo)意見。鑒于此，我們從加拿大職教課程建設(shè)中看到了啟發(fā)。

一是構(gòu)建以政府為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，學(xué)校、學(xué)院共同參與的課程開發(fā)小組。這樣一方面能夠使企業(yè)享受更多的政策資助以彌補(bǔ)其在參與人才培養(yǎng)過(guò)程中的投入，另一方面能夠使培養(yǎng)目標(biāo)更加市場(chǎng)化。

二是構(gòu)建以學(xué)校為主體，學(xué)院為主導(dǎo)的課程整合小組，對(duì)各方面的資源進(jìn)行整合協(xié)調(diào)，來(lái)解決學(xué)生在行業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，厘清因不同培養(yǎng)目標(biāo)（包括行業(yè)學(xué)院目標(biāo)、學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)）之間的異與同。

三是構(gòu)建動(dòng)態(tài)適應(yīng)的課程建設(shè)體系，這是出于課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。可以每年以問(wèn)卷、訪談等形式對(duì)課程實(shí)施參與者，包括任課老師、學(xué)生、企業(yè)從業(yè)者、行業(yè)從業(yè)者等，通過(guò)課程評(píng)價(jià)的方式，使課程建設(shè)形成回路，形成科學(xué)的課程設(shè)置體系。

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作者簡(jiǎn)介：

周杰，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院，江蘇常州。

①本文系江蘇理工學(xué)院學(xué)生教育管理《基于“行業(yè)學(xué)院”的大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾解決路徑研究》專項(xiàng)課題（ KYY18532）資助項(xiàng)目。