賴雅麗

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多問(wèn)題，地理課堂教師就要積極應(yīng)用生活素材進(jìn)行教學(xué)?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)生活素材在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：地理課堂;生活素材;教學(xué)策略

地理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，同時(shí)地理中的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有理解透徹，那么其知識(shí)水平就不能得到顯著的提高。將生活素材和地理課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解[1]。

一、課堂導(dǎo)入生活化

合理的課堂導(dǎo)入方式，能夠有效提高學(xué)生在地理課堂中的學(xué)習(xí)積極性。在地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，要運(yùn)用一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)耳熟能詳?shù)穆糜嗡夭?，選取在旅游的途中所拍到美麗的景觀或者是一些在途中見(jiàn)到過(guò)的有趣現(xiàn)象并展現(xiàn)給學(xué)生，那么不僅能快速集中學(xué)生在課余時(shí)間分散的注意力，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面。

舉個(gè)例子，教師在地理課堂教學(xué)的過(guò)程中就可一改此前死板的教學(xué)作風(fēng)，用生動(dòng)、風(fēng)趣且貼近生活的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，老師利用這個(gè)假期去一趟湖南省平江縣，這是我在那邊旅游的時(shí)候拍攝的有關(guān)汨羅江的小視頻，下面我播放給大家，大家觀察一下這個(gè)汨羅江有什么特點(diǎn)？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)被教師別開(kāi)生面的問(wèn)題所吸引，然后進(jìn)行相應(yīng)的回答。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師則可繼續(xù)通過(guò)問(wèn)題，引出這節(jié)課即將教授的知識(shí)內(nèi)容，比如教師可以提問(wèn)：“通過(guò)大家的觀察一定發(fā)現(xiàn)了汨羅江的水是由東向西流的，那么為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況呢？是什么原因?qū)е碌哪兀俊边@樣一來(lái)，課堂的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際就會(huì)充分聯(lián)系起來(lái)，生活中的地理現(xiàn)象也能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，將生活中的地理現(xiàn)象用視頻、圖片的方式直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。

二、教學(xué)過(guò)程生活化

教學(xué)過(guò)程的生活化，不僅僅是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要應(yīng)用生活案例，同時(shí)也要求教師要盡量將學(xué)生的“主體”地位突顯出來(lái)，通過(guò)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂上對(duì)生活化的案例進(jìn)行自主探究[2]。

還以剛剛所講到的汨羅江的水流問(wèn)題，老師可以讓大家結(jié)合地理教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及平江縣地區(qū)的地勢(shì)地貌進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，通過(guò)查閱學(xué)生了解到：平江縣的地形山地和丘陵居多。其中占地面積方面，山地占整體面積的28.5%、丘陵占55.9%、崗地占5.8%、平原占9.8%。從地勢(shì)方面，東南部和東北部高，西南部低，相對(duì)高度達(dá)1500米，平均海拔為170-360米之間。其中在汨羅江附近，丘陵多處于崗地與低山過(guò)渡地帶或山地余脈末梢，海拔大約在110-250米之間，這樣的地勢(shì)造成了汨羅江流域地勢(shì)的西低東高，因此，具體來(lái)說(shuō)汩羅江流向是向西北方向的。這樣通過(guò)讓學(xué)生自行對(duì)老師旅游素材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，能夠增強(qiáng)學(xué)生在地理課堂教學(xué)探究的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成就感，這樣才能讓其在教學(xué)中時(shí)刻保有積極性。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，不過(guò)教師要注意，切勿將傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成了“滿堂問(wèn)”，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的提高。

三、復(fù)習(xí)過(guò)程生活化

地理知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性、精確性等特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，能夠逐步獲得對(duì)客觀地理風(fēng)貌的基本認(rèn)識(shí)。但是地理知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況，為提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性，教師就可用生活素材，喚醒沉睡在學(xué)生腦海中的知識(shí)內(nèi)容[3]。

比如，地理課堂的復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生再看一看自己曾經(jīng)在旅游過(guò)程中拍攝的洞庭湖，將洞庭湖作為生活化復(fù)習(xí)教學(xué)的主體。在課堂開(kāi)始階段，教師可首先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，我要給你們播放一段在洞庭湖拍攝的小視頻，然后我還會(huì)播放一段洞庭湖的歷史簡(jiǎn)介，大家仔細(xì)觀察看一看前后有什么不同？”學(xué)生的思維這個(gè)時(shí)候就會(huì)被教師所引導(dǎo)，教師在這時(shí)可不等學(xué)生回答，直接進(jìn)行下一步教學(xué)“同學(xué)們通過(guò)剛才仔細(xì)觀察是不是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)洞庭湖經(jīng)歷了一個(gè)由小變大、然后又由大變小的演變過(guò)程，大家仔細(xì)回想一下從古至今我國(guó)地理的變化過(guò)程?！睂W(xué)習(xí)水平高的學(xué)生這時(shí)就會(huì)回答“在中生代的燕山運(yùn)動(dòng)中形成了大小不一的盆地，西北部接受海陸交替沉降，東南部則長(zhǎng)期隆起，盆地?cái)U(kuò)大，形成湖泊群，這也就是洞庭湖的雛形。在早更新世至中更新世，湖盆區(qū)域的地殼運(yùn)動(dòng)以下降為主，湖盆擴(kuò)大，1852年起，隨著藕池、松滋兩口的出現(xiàn)，荊江四口分流局面形成，大量的泥沙，經(jīng)由四口排入洞庭湖，加速了洞庭湖的淤積。洲土發(fā)育快，人工圍墾日盛，湖盆開(kāi)始逐漸萎縮?！苯處焺t只需要簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，地理水平高的學(xué)生就能根據(jù)各個(gè)時(shí)間點(diǎn)地理風(fēng)貌的變化回答出教師提出的問(wèn)題，然后教師要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸納，當(dāng)在出現(xiàn)有關(guān)洞庭湖的問(wèn)題時(shí)要記住幾個(gè)相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中不僅加深了對(duì)知識(shí)的記憶，在其日后的學(xué)習(xí)中，看到這幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)時(shí)就會(huì)想起有關(guān)洞庭湖的所有相關(guān)知識(shí)，起到“由點(diǎn)及面”的作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活素材是地理課堂教學(xué)的源頭活水，作為地理教師，在教學(xué)的過(guò)程中要將生活中旅游時(shí)所拍攝積累的地理素材滲透在地理課堂教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)生活素材進(jìn)行探索、分析，使得“教”和“學(xué)”能夠相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷艷. 運(yùn)用生活素材提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的研究[J]. 新課程（中學(xué)）， 2019（3）.

[2]王潔. 營(yíng)造生活化教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)地理課堂高效目標(biāo)[J]. 基礎(chǔ)教育參考， 2016（6）.

[3]謝印強(qiáng). 鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的靈活應(yīng)用[J]. 好家長(zhǎng)， 2017（55）：146-146.