鐘美紅

【關(guān)鍵詞】 ?作者簡介 文本

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-074-01

文學(xué)作品是作家人生經(jīng)歷和心靈世界的集中反映。曾經(jīng)讀過這樣一句話：“翻閱一本書，就是在文字里路過作者的一生”。可見，每一部作品，每一篇文章，無不滲透著作者獨特的情感和感悟。任何文學(xué)作品都包含在著作者濃烈的情感，只有了解作者，才能走進作品，深刻理解作品主題。可見，了解作者，讀懂作者，在語文教學(xué)中顯得很重要。重視作者簡介，可以有效地帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，理解文本。

一、形式多樣，趣獲雙收

介紹作者，不要拘泥于一種形式，只是課前簡單帶過?？梢圆捎枚喾N形式，收集有用的信息，結(jié)合教學(xué)實際恰當(dāng)運用，或以故事形式講述，或先走進作者再進入文本，或在暢游文本時適當(dāng)引入……

1.鳳頭求精，點燃激情

精美的語言、精當(dāng)?shù)男畔⒖梢宰尶菰锏淖髡呓榻B變得有趣，吸引學(xué)生。在講授新課時，導(dǎo)入新課以后，或以故事形式介紹，或是直接走進作者，走進文本。如在講授魯迅的《藤野先生》這課時，我通過查閱資料，把魯迅為何去日本留學(xué)，以及在留學(xué)期間的經(jīng)歷，乃至后來怎樣棄醫(yī)從文，以故事形式聲情并茂地給學(xué)生講述，學(xué)生聽得非常認真，對作者心生敬意，對藤野先生不歧視來自弱國的魯迅倍加愛護，沒有狹隘的民族偏見，以自己的高尚品質(zhì)給魯迅以極大的影響而大加贊賞。這樣，對理解課文內(nèi)容、主題思想起到了很好的輔助作用。

2.品賞文辭，錦上添花

“言之無文，行而不遠”，教材上的文章文筆優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，作品風(fēng)格各異。教學(xué)時，要引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，讀懂句意，讀懂內(nèi)涵，讀懂作者。而我們知道，風(fēng)格的形成、情感的表達等都與作者的人生經(jīng)歷有很大的關(guān)系，適時了解作者，為品賞文章提供了一個鮮活的背景，可以起到錦上添花的效果。如我在講授《紫藤蘿瀑布》一課時，先是讓學(xué)生們觀賞美麗的、壯觀的紫藤蘿圖片，然后介紹這種植物。接著提問：“對于這么多這么美的紫藤蘿，作者如何去描寫？”帶著學(xué)生去品析文句，感受作者在文中流露出的情感。“每一朵花就像帆，帆下帶著艙，像要綻放?！斌w現(xiàn)了作者喜悅的心情;“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！彪[含了生命的綿延長遠，由此可以看出作者是熱情、積極、樂觀的。紫藤蘿是一直都這樣盛開嗎？它有過怎樣的變遷？又如何理解文中第7段中的“生死謎、手足情”？品析到這里時，就很有必要介紹作者，介紹作者寫作的背景了。特別提到宗璞一家人在“文革”中深受迫害，而在“文革”結(jié)束的1982年，作者的小弟弟又身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一棵盛開的藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰到盛感悟到生命的永恒。所以，文章寫作者觀賞紫藤蘿瀑布這個過程中，感情發(fā)生了變化，這樣介紹學(xué)生就理解了。

3.文末點撥，畫龍點睛

在教學(xué)總結(jié)時介紹作者，也能使學(xué)生領(lǐng)悟文本意蘊，內(nèi)化情感共鳴。如在教授《老王》這一課，我重點抓住兩大塊：一是老王是個怎樣的人？二是作者一家人對老王的“善”主要體現(xiàn)在哪些方面？然后提問：善良老實的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么樣的感受？從而引入中心句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！币粋€社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運，幫助改善他們的處境。她覺得自己是一個幸運的人，老王是一個不幸的人，而自己對老王的關(guān)愛不夠，所以感到“愧怍”。講到這里，就簡介楊絳，并特別提到楊絳在她女兒、丈夫去世后，從2001年起將個人稿費捐給清華大學(xué)，設(shè)立“好讀書”獎學(xué)金。作家黎戈曾經(jīng)評論她：“楊絳讓我看到了‘過去的品質(zhì)’，這是一種啞光卻不暗啞，低調(diào)卻不哽咽，醇香卻不刺鼻的品質(zhì)，它像北極光：明亮、堅韌、耐寒，在人格的高緯度閃閃發(fā)光。”楊絳是我們的榜樣。是的，我們身邊還有一些“老王”，我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為“送人玫瑰，手留余香”。這樣結(jié)尾，既緊扣主題，起到畫龍點睛的作用，又對學(xué)生進行了德育教育。

二、探尋意義，作用良多

教學(xué)時，走進作者，走進文本，從文本中探尋作者意義，做到作者意義和文本意義的合一，起到很大的作用。

1.立足情感，走進文本

語文教學(xué)立足作者情感，走進文本，或誦讀、解讀文本，或抓住關(guān)鍵詞句加深理解，通過作者寫作時的情感和感受，達到情感體驗達到升華。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，我先是設(shè)計了兩個問題：一是找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語。在這個過程中，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？二是作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方面對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？然后誦讀、解讀、品析文句，在第七、第八自然段中插入作者簡介，并講述寫作背景，通過作者寫作時的情感和感受，領(lǐng)悟了文章的主題：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！薄霸庥霾恍业臅r候，不能被厄運打倒，要保持對生命的美好向往，保持堅定的信念，厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去！”

2.領(lǐng)悟內(nèi)涵，實現(xiàn)德育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文應(yīng)通過教學(xué)提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，提升審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這就決定了在語文教學(xué)中，教書和育人同樣重要。而介紹作者不僅可以讓學(xué)生了解文學(xué)常識，還可以讓他們的心靈感受到一種美好的人性的力量，實現(xiàn)德育教育。

我們的語文教學(xué)，形式多樣，方法各異，但是對于作者的簡介，顯得很重要，我們是要重視。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]羅銀勝《楊絳傳》，北京聯(lián)合出版公司，2015-12-01.

[2]譚韜君.《探尋細節(jié)處的作者意義——以〈信客〉的文本解讀為例》2019-06-09.