李文綺

【關(guān)鍵詞】 ?信息化資源 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 翻轉(zhuǎn)課堂 詞匯學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-039-02

一、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

詞匯是構(gòu)筑語言的基本單位，是傳遞信息的主要載體。沒有詞匯，人們將無法進(jìn)行信息輸入或輸出，難以進(jìn)行有效的交流。詞匯量決定了人在語言交際中的領(lǐng)悟力和表達(dá)力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備一定的詞匯量是發(fā)展英語運(yùn)用能力的前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的成果直接影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果。因此，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯并培養(yǎng)良好的詞匯自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)中的首要任務(wù)。

然而，在教學(xué)過程中面對(duì)大量的詞匯，教師們普遍采用帶讀和讓學(xué)生反復(fù)抄寫、背誦、默寫和做題等機(jī)械化手段來完成詞匯教學(xué)。死記硬背是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方法。這種既被動(dòng)又枯燥的學(xué)習(xí)方法不但讓學(xué)生學(xué)得吃力，還會(huì)因缺乏多元化的練習(xí)而影響學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。不少注意力易分散、意志力薄弱或自覺性較差的學(xué)生會(huì)因此沒能在課上有效地掌握目標(biāo)詞。如果這些學(xué)生在課后不能及時(shí)補(bǔ)習(xí)，那么這些詞匯將成為他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的障礙，會(huì)影響他們英語水平的提升，甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)英語的情緒?？梢?，如何有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果是廣大英語教師需要努力解決的問題。

二、提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的途徑

現(xiàn)代建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）認(rèn)識(shí)并非是主體對(duì)于客觀存在的簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的反應(yīng)，而是一個(gè)主動(dòng)的、不斷深化的建構(gòu)過程，即所有的知識(shí)意義都是通過內(nèi)在表征過程主動(dòng)建構(gòu)出來的。（2）在知識(shí)意義建構(gòu)過程中，主體已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（包括社會(huì)文化）有著特別重要的作用，即所有知識(shí)意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。它不僅要求學(xué)生通過高級(jí)思維活動(dòng)來學(xué)習(xí)，在不斷的思考中對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的英語教學(xué)，在詞匯教學(xué)方面，教師需要利用多種資源和不同的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的情景和訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和思考中有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)詞匯的意義建構(gòu)?？梢?，加強(qiáng)學(xué)生的語言情景體驗(yàn)與詞匯訓(xùn)練是提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

三、信息化資源應(yīng)用在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

信息化資源是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生而誕生的。從廣義上講，信息化資源即互聯(lián)網(wǎng)上的一切資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到海量的教學(xué)資源，如圖片、視頻和人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)等。應(yīng)用這些信息化資源為加強(qiáng)學(xué)生的語言情景體驗(yàn)與詞匯運(yùn)用訓(xùn)練提供了良好的條件。

1.圖片和視頻等可視信息化資源為詞匯教學(xué)提供大量直觀的語言學(xué)習(xí)情境

圖片和視頻可以將現(xiàn)實(shí)生活中各種事物和情境呈現(xiàn)在人的眼前，讓人可以跨越時(shí)空目睹到不同地域和不同時(shí)代中的人物和景象。它們比文字更為直觀和具體，信息量豐富，可將人的視野從教室?guī)У搅硪粋€(gè)場(chǎng)景，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到大量不同的新詞匯。這些詞匯與不同的事物和情境有關(guān)。如果教師單憑簡(jiǎn)單的口頭講解或文字翻譯等方法來完成詞匯解析，既會(huì)讓課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，也會(huì)使學(xué)生對(duì)詞匯的含義理解得很籠統(tǒng)。如果教師能根據(jù)所教的詞匯給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片或視頻，學(xué)生便能自然地融入情景中，從視覺上產(chǎn)生直觀的理解。教師不但能節(jié)省很多不必要的文字解析，還能讓詞匯教學(xué)變得生動(dòng)、真實(shí)和富有吸引力，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維想象空間。另外，教師還可借題發(fā)揮，讓學(xué)生結(jié)合圖中信息和情景運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句以訓(xùn)練他們的詞匯運(yùn)用能力和鞏固他們的詞匯學(xué)習(xí)效果。

不同題材的圖片和視頻在網(wǎng)絡(luò)上大量存在。教師可在這海量的信息資源中找到適合的教學(xué)素材，以實(shí)現(xiàn)更理想的詞匯教學(xué)效果。

2.人工智能英語學(xué)習(xí)平臺(tái)把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，為學(xué)生提供大量詞匯學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人工智能越來越廣泛地被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在網(wǎng)絡(luò)上已出現(xiàn)多個(gè)針對(duì)英語學(xué)習(xí)的人工智能學(xué)平臺(tái)，如翼課網(wǎng)。這些平臺(tái)為學(xué)生提供了大量與教材配套的英語教學(xué)資源，其中包括了與詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力、口語以及文化拓展等方面相關(guān)的教學(xué)資源。利用這些平臺(tái)學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)并及時(shí)了解自己的學(xué)情信息。它為不同水平的學(xué)生都提供了不受限制的自學(xué)機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在人工智能英語學(xué)習(xí)平臺(tái)上有大量關(guān)于詞匯教學(xué)和訓(xùn)練的項(xiàng)目，如詞匯跟讀、聽寫、詞義辨析、詞匯填空和圖片配對(duì)等。學(xué)生可利用這些資源彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，能更容易地實(shí)現(xiàn)詞匯的意義構(gòu)建。

3.微課給學(xué)生提供持久的詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻以及與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和配套練習(xí)等輔助性教學(xué)資源。這些微課有主題突出、內(nèi)容具體、設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)、資源容量較小等優(yōu)點(diǎn)。它凝聚了教師的教學(xué)智慧，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。老師們通過網(wǎng)絡(luò)把這些微課分享給學(xué)生，學(xué)生課通過觀看微課視頻進(jìn)行自主復(fù)習(xí)或解決學(xué)習(xí)上的問題。

針對(duì)詞匯教學(xué)，教師可以把每個(gè)模塊的重點(diǎn)詞匯教學(xué)制作成微課，讓學(xué)生利用微課來自學(xué)詞匯或進(jìn)行詞匯綜合訓(xùn)練。微課能隨時(shí)為學(xué)生提供詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能從不懂學(xué)到懂為止。這既能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力又可讓課堂學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)課，減少掉隊(duì)的可能。

四、關(guān)于將信息化資源融合到詞匯教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

多元化的信息資源為現(xiàn)代英語教學(xué)提供了多元化的支持，大大地豐富了英語教學(xué)的資源和手段，為我們的課堂教學(xué)帶來了變革。在詞匯教學(xué)方面，信息化資源的利用能幫學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法，大大提升詞匯學(xué)習(xí)的效果。但是，教師如何將信息化資源有效地融合到詞匯教學(xué)中？這是值得英語教師思考的問題。根據(jù)教學(xué)實(shí)際本人就該問題提出以下幾點(diǎn)建議：

1.使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)課堂內(nèi)外的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整

[美]喬納森·伯格曼認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段教師可突破傳統(tǒng)課堂的邊界，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。即教師可讓學(xué)生利用微課或人工智能平臺(tái)在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課中讓學(xué)生參與更高級(jí)的思考活動(dòng)，幫助學(xué)生解決較難的問題或糾正錯(cuò)誤觀念，讓課堂教學(xué)取得更大的效益。這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。它實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

有了信息資源的支持，尤其是人工智能的加持，英語的詞匯教學(xué)可延伸至課外。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生獲能得更佳的詞匯學(xué)習(xí)效果。教師可在課前認(rèn)真分析教材，確定需要在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容和可以安排學(xué)生自主完成的任務(wù)。例如，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括了單詞的讀音、拼寫、詞義、搭配、用法、功能、構(gòu)詞規(guī)則以及識(shí)記策略等多個(gè)方面。其中單詞的讀音、拼寫和詞義理解屬于比較淺層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能容易被學(xué)生接受，因此教師可讓學(xué)生結(jié)合音標(biāo)和自然拼讀法在課前利用微課或人工智能加持提前學(xué)習(xí)這些詞匯基礎(chǔ)知識(shí)，然后在課堂上有針對(duì)性地對(duì)詞匯的搭配、用法和功能等較難的內(nèi)容進(jìn)行深度的講解和訓(xùn)練。這既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.利用人工智能加持，讓學(xué)生進(jìn)行足夠的詞匯訓(xùn)練

有效的學(xué)習(xí)是建立在大量的練習(xí)和運(yùn)用上的，所謂：“熟能生巧”。 不少學(xué)生覺得詞匯難學(xué)難記主要是因?yàn)榫毩?xí)量不足。要克服這個(gè)困難，他們需要足夠的詞匯訓(xùn)練。

人工智能平臺(tái)的資源可以被反復(fù)使用。教師可利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)安排學(xué)生完成一定的詞匯跟讀、詞匯拼寫、詞匯辨析和詞匯運(yùn)用等練習(xí)，讓他們反復(fù)練習(xí)所學(xué)詞匯。人工智能平臺(tái)即時(shí)生成評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等反饋信息讓學(xué)生能及時(shí)了解自己的練習(xí)情況，找出自身的弱點(diǎn);教師也了解有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以及學(xué)生中普遍存在的問題，然后再進(jìn)行二次備課，在課堂上對(duì)較難詞匯進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)并布置強(qiáng)化性練習(xí)，讓不同學(xué)生都能在足夠的練習(xí)中有所提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，本人依托翼課網(wǎng)提供的人工智能平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度反復(fù)安排學(xué)生完成一定的詞匯學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如讀記詞語、詞語聽寫、單句首字母填空、詞匯釋義、多句選詞填空和根據(jù)中文拼寫單詞等不同練習(xí)題型。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索后，本人發(fā)現(xiàn)這些練習(xí)分別從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高了學(xué)生自學(xué)能力并增強(qiáng)了學(xué)生的詞記憶和運(yùn)用能力。

3.利用信息化資源，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)詞匯，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯作更深層的理解和訓(xùn)練。然而，詞匯教學(xué)不應(yīng)該是孤立的。學(xué)生需要結(jié)合一定的情景和語境才能有效地理解詞語的特定含義、用法和功能。同時(shí)，詞匯教學(xué)不是英語課堂教學(xué)的全部，正常的英語課堂教學(xué)不可能只單一地進(jìn)行詞匯教學(xué)。無論是聽說課還是讀寫課，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一話題參與一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目的。因此，詞匯教學(xué)只能穿插于課堂教學(xué)的過程中。這需要教師認(rèn)真分析教材和相關(guān)教學(xué)資源，細(xì)心思考各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，想辦法優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)過程中，教師利用圖片、視頻或其他網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)話題進(jìn)行有效的導(dǎo)入，并在導(dǎo)入的過程中教師可結(jié)合圖像中的情景提前處理部分詞匯的教學(xué)。在課文分析的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容展示相關(guān)圖片、視頻或網(wǎng)頁(yè)等信息化資源，讓學(xué)生對(duì)文體中的重點(diǎn)或難點(diǎn)詞匯進(jìn)行更直觀和深度的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過反復(fù)嘗試，本人認(rèn)為這樣的詞匯的處理手法能取得比較理想的教學(xué)效果。

綜上所述，隨著科技的急速發(fā)展，海量的信息資源可以讓不同層次的學(xué)生在課堂內(nèi)外都能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。利用信息化資源提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果是有效的途徑。為了學(xué)生日后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)，我們英語教師在善用信息化資源進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生掌握使用信息化資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項(xiàng)目《人工智能加持的英語掌握式教學(xué)模式創(chuàng)新研究》的子項(xiàng)目《關(guān)于利用信息化資源提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：FSJY18021）的階段性研究成果之一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]趙尚華.2018.初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].高等教育出版社.

[2][美]喬納森·伯格曼. 2018.翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)：人工智能時(shí)代，以學(xué)生為中心的智慧教育[M]. 中國(guó)青年出版社.