郭曉沙

摘要：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高，掌握基本的閱讀能力是十分重要的，然而當(dāng)前從高中的英語(yǔ)閱讀情況的調(diào)查來(lái)看，普遍表現(xiàn)為高中學(xué)生缺乏一定的、規(guī)律的英語(yǔ)閱讀日常。而存在這樣的現(xiàn)象是因?yàn)楦咧薪虒W(xué)環(huán)境以及條件等多方面的因素的影響，因此為了提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力，需要教師結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中;閱讀;策略

一、當(dāng)前高中初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

高中階段是影響學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)方向的重要時(shí)期，因此對(duì)學(xué)生的綜合能力的要求是十分高的，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)階段掌握英語(yǔ)學(xué)科的考試大綱，能夠具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但是當(dāng)前高中階段的英語(yǔ)教師，為了應(yīng)對(duì)高考要求，對(duì)學(xué)生采取單一的教學(xué)模式，尤其是在閱讀教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，對(duì)學(xué)生的積極性以及參與度重視不夠，這就會(huì)影響學(xué)生逐漸形成一種慣性思維，對(duì)英語(yǔ)教師逐漸形成一種依賴心理，完全跟著教師的思路走，不能具備自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維能力，比如，本文主要談到的批判性思維能力。因此這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不利的，學(xué)生們需要跟隨教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，更需要逐漸培養(yǎng)自己敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的能力，對(duì)教師所教導(dǎo)的知識(shí)都能夠有自己的思考，從而可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)科建立一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案，有助于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、提高高中生的閱讀批判性思維能力的有效策略的分析

（一）培養(yǎng)對(duì)生詞猜義的能力

英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科不同的是，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一門(mén)需要打下扎實(shí)基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，英文字母是固定的，所組成的萬(wàn)千詞匯需要學(xué)生們加以理解和掌握，才能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，教師需要向?qū)W生不斷反復(fù)強(qiáng)調(diào)建立良好語(yǔ)境的能力，這與學(xué)生積累豐富的重點(diǎn)詞匯以及句式是分不開(kāi)的，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)跟著教師逐漸形成一種依賴心理，依靠教師的翻譯，而對(duì)自己不熟悉的詞匯可能會(huì)直接選擇跳過(guò)，這種情況是不利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)自己不認(rèn)識(shí)的單詞，還可以根據(jù)前后的詞匯提示，來(lái)猜測(cè)和推斷出整個(gè)句子的大致意思，這樣的鍛煉有助于學(xué)生加強(qiáng)批判性思維能力的培養(yǎng)，還能夠面對(duì)生僻詞匯逐漸形成自己的判斷，因此英語(yǔ)教師不應(yīng)該忽略這點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的預(yù)測(cè)能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要提高英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，就需要具備良好的內(nèi)容預(yù)測(cè)能力，這樣即使面對(duì)自己不熟悉的英語(yǔ)短文或者長(zhǎng)篇文章，都能夠采用“舉一反三”的方式來(lái)加以理解，這主要依靠學(xué)生平時(shí)積累的翻譯經(jīng)驗(yàn)，對(duì)拿到手的文章內(nèi)容能夠做好關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵向式的標(biāo)記，從而能夠迅速找到文章的主旨大意。那么平時(shí)在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行嘗試翻譯，而不是給學(xué)生逐字逐句地翻譯，容易影響學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，不利于學(xué)生在文章中的各個(gè)段落里找到關(guān)鍵語(yǔ)句，從而能夠梳理清楚文章的主要結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這種預(yù)測(cè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，在對(duì)文章進(jìn)行翻譯的時(shí)候，還需要注重遵循的主要順序，一般是先從標(biāo)題開(kāi)始，之后需要對(duì)首段和末段的重點(diǎn)句子加以翻譯，除此之外，教師還不能忽略一些轉(zhuǎn)折性詞匯的存在意義，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)這些詞匯的地方進(jìn)行翻譯，從而能夠推斷出作者真正想要表達(dá)的意思。

（三）培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維能力

高中教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)和提升，其中就包括對(duì)高中生的創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。學(xué)生平時(shí)接觸的閱讀材料相對(duì)來(lái)說(shuō)范圍較為狹窄，并且僅限于英語(yǔ)教材中的閱讀材料，是不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性的，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多積累閱讀材料，可以是自己平時(shí)做過(guò)的試卷，對(duì)自己容易出錯(cuò)的閱讀材料自主進(jìn)行翻譯，還可以將自己喜歡的閱讀題材在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行聲情并茂地朗讀，這樣有助于學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能夠根據(jù)自己的理解對(duì)英語(yǔ)閱讀題材進(jìn)行理解和掌握。教師適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些趣味交流小活動(dòng)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)法的記憶，還能夠在反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，而對(duì)于一些創(chuàng)作題材，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題來(lái)以自己的理解創(chuàng)作出一些英語(yǔ)文章，從而能夠得到綜合能力的培養(yǎng)。

（四）合理利用課內(nèi)閱讀資源

高中英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材是契合學(xué)生高考要求的，因此教師在向?qū)W生拓寬閱讀資源的時(shí)候，還應(yīng)該注重聯(lián)系課內(nèi)外閱讀資源，從而實(shí)現(xiàn)高效利用，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師應(yīng)該盡量避免讓學(xué)生生搬硬套，根據(jù)教師的意思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考能力，對(duì)課內(nèi)閱讀資源加以利用，對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容加以歸類(lèi)，總結(jié)出一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于高中教學(xué)課時(shí)的局限性以及其他方面的種種因素的影響，導(dǎo)致當(dāng)前高中生缺乏英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，而要想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。因此針對(duì)這些外在性因素教師需要積極采取一些對(duì)學(xué)生閱讀批判性能力的培養(yǎng)，通過(guò)平時(shí)的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)境和對(duì)詞匯以及對(duì)文章主旨的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)研究【D】.山東師范大學(xué)，2018.

【2】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)研究【D】.山東師范大學(xué)，2018.