柏建峰

“你以為我真的愿意學(xué)習(xí)么？……”這是我在一部電視劇中看到的一位初三學(xué)生扔給其媽媽的一句話。這句聽似平常而又具有穿透力的話語驚詫的這位母親目瞪口呆，也驚詫了我這位無心的觀眾，使得我深深墜入了冥思苦索之中。

本以為不愿學(xué)習(xí)是只有那些學(xué)習(xí)差等生才具有的心理，為何這句話卻出自一名學(xué)習(xí)極為優(yōu)秀而且有望考取市重點(diǎn)高中的學(xué)生之口呢？那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有著怎么樣的心理呢？難道這僅是“戲言”？還是……

作為一名老師，我的直覺告訴我：這似乎不是戲言。

于是我便對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作了調(diào)查，結(jié)果確定的告訴我這是真實(shí)的，而不是戲言。90%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，原因是學(xué)習(xí)太枯燥，沒意思，太累……

由此我不得不重新定位老師的職責(zé)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，興趣無疑是最好的老師。如果學(xué)生因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，也便是意味著失去了最好的老師。失去了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生又怎能喜歡學(xué)習(xí)呢？更談不上要求他們主動(dòng)學(xué)習(xí)自、主動(dòng)探究了。

“你以為我愿意學(xué)習(xí)么？”一句話吶喊出了現(xiàn)代學(xué)生們的心聲！

由此我們老師又多了一份職責(zé)——還給學(xué)生“最好的老師”。

要想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，首先，老師必須要先于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，要把學(xué)生看作自己的一部分。教師教學(xué)的過程其實(shí)也是自我學(xué)習(xí)的過程。老師對(duì)所要教授于學(xué)生知識(shí)的過程，也是要感知到學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感，態(tài)度，價(jià)值觀的取向過程，要站在學(xué)生的角度去感受學(xué)生學(xué)習(xí)的心理。知識(shí)的海洋是無限的，但一滴水卻能映射出大海的影子。一節(jié)課，既要讓學(xué)生感受到這滴水的濱彩紛呈，也要讓學(xué)生觀看到這一學(xué)海的浩瀚無際。如果老師對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自然也就對(duì)學(xué)生失去了興趣，學(xué)生又如何饒有興趣地去面對(duì)學(xué)習(xí)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的可貴之處不是學(xué)得書中固有的知識(shí)?！敖逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒”（德國教育家斯普朗格）。所以教師授課的可貴之處也不再是授予已有的知識(shí)了。能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興知趣，并且還能使其在回味中主動(dòng)向外伸出探求的雙手，之后的收獲，一定充滿著一份可貴的驚喜。此時(shí)的老師已感覺到自己不再是老師，學(xué)生也不再是學(xué)生了?！对偎苌芬晃牡膶W(xué)習(xí)中，讓我體會(huì)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的授課興趣是多么的一致。海倫凱勒三歲時(shí)就被病魔吞噬了光明，堵塞了雙耳，禁閉了話語，幼年的她有多痛苦呢？我們感受不出。我想我們也應(yīng)做一回短暫的“海輪”。課上我和學(xué)生們一起閉上雙眼，捂緊雙耳，緘口不語三分鐘，之后讓學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生的回答是“昏昏沉沉的”“好像失去了一切，心里空蕩蕩的，很煩躁”“像掉進(jìn)了萬丈深淵，一直往下沉”……畢竟是短短的幾分鐘，學(xué)生便能有如此的感受。“要是我們就這樣生活一天、一月、一年、一生，你又會(huì)怎樣呢？”學(xué)生們嘩然而起，瞠目結(jié)舌，似乎不敢想象，這種感受遠(yuǎn)不如童年的海倫那樣真切。課文學(xué)完后，學(xué)生們?nèi)耘f回眸在海倫的生活里。第二天，學(xué)生的日記里紛紛呈現(xiàn)出海倫的影子。我知道這是他們查看了有關(guān)海倫的資料，并讀了她的幾篇作品，有的還摘錄了其作品中的精彩片斷：第一天將看到那些好心的、溫和的、友好的使我的生活變得有價(jià)值的人們;第二天去看人類進(jìn)步的奇觀，那變化無窮的萬古千年;第三天在當(dāng)前的日常世界中度過，到奔忙的人們經(jīng)常去的地方去，注視那些工作和生活著的人們的幸福和痛苦（《假如給我三天光明》）。我知道，學(xué)生們此時(shí)已經(jīng)走進(jìn)了海倫的世界里，并越走越遠(yuǎn)，相信在不遠(yuǎn)的將來，他們都能為那些像海倫一樣需要幫助的人付出一份真誠的愛心。

其二，教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，是學(xué)生生活的一部分，是一部小書，而生活才是一部大書。所以老師不但要善于引導(dǎo)學(xué)生愉快的走進(jìn)教材，而且更要快樂的走進(jìn)生活。學(xué)習(xí)即生活。生活中的人、情、事、物等經(jīng)過藝術(shù)的提煉、加工，便又成了我們生活的另一部分。因此教材與生活是密不可分的。離開了生活而去一味的教授學(xué)生知識(shí)，教材便會(huì)成為無源之水，學(xué)生的心靈也會(huì)枯萎。學(xué)生更容易從生活中引發(fā)興趣，并有可能創(chuàng)造出奇跡。學(xué)生之所以能夠積極主動(dòng)的面對(duì)學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄儚纳钪姓业搅丝鞓罚瑥膶W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了樂趣?！昂弥卟蝗鐦分摺薄Ｕ蛉绱?，老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。生活是豐富的，人生中有很多值得回憶的或美好的東西，值得我們?nèi)フ洳?。為了讓學(xué)生更深刻的明白這個(gè)道理，在學(xué)習(xí)《我的第一本書》這節(jié)課前，我要求學(xué)生從家中帶來自己珍藏的一件禮物，展示給同學(xué)們，并寫出這件禮物的來歷。學(xué)生們有的很興奮，有的顯些憂傷……我知道每件禮物都影射著他們對(duì)一段生活的回憶，承載著一份不尋常的情感。學(xué)完此文之后，我又引領(lǐng)他們回到了自己的生活里，去感受自己的那份禮物里隱藏的情感，于是一篇抒寫真情的文章也就這樣自主地流露出來了。雪莫曾這樣說過“好的作文應(yīng)該是打破了所有框框和規(guī)矩，直接從靈魂里流露出的真誠”。是的，一個(gè)教語文的老師，與一個(gè)用語文教語文的老師的概念是不同的。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)自己的生活感受比遠(yuǎn)離他們的作家的生活感受更感興趣，只有善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的生活，才能激發(fā)學(xué)生想走進(jìn)作家生活的愿望和情趣。

其三，對(duì)學(xué)生而言，其最大的喜悅莫過于去感受自己學(xué)習(xí)中的那份自慰的收獲。學(xué)生也是辛勤的耕耘者。雖然他們的能力有所差別，但他們對(duì)學(xué)后所獲的那份期待是相同的，有時(shí)會(huì)孤芳自賞，有時(shí)也會(huì)過高的認(rèn)定自己。每當(dāng)此時(shí)，他們總想將自己的學(xué)習(xí)收獲展來示眾，不是炫耀，而是想與大家共同分享自己收獲的喜悅。其實(shí)學(xué)生們是很愿意表現(xiàn)自我的，即使是不主動(dòng)的學(xué)生也有自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。因此老師要搭好讓學(xué)生自我展現(xiàn)的平臺(tái)，和學(xué)生共同分享其學(xué)習(xí)收獲的喜悅，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)并不是一件枯燥乏味的苦事。對(duì)于每篇文章，學(xué)生讀完后，在他們理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我總要他們寫“一句話”讀后感。學(xué)生們對(duì)此從不懈怠，并且搜腸刮肚的寫得也頗似經(jīng)典而自喜。他們知道這不是隱性作業(yè)，而是展現(xiàn)自己佳作的好機(jī)會(huì)。自我表現(xiàn)中他們是最能感受到收獲的喜悅。當(dāng)然老師在分享學(xué)生喜悅的同時(shí)，也在感受著自己的那份收獲的喜悅，學(xué)生們的收獲本身就是老師的最大收獲。

學(xué)生們的心靈世界很是豐富，他們能夠就一枚貝殼欣賞不已，也能夠就這枚貝殼想到那平緩的沙灘，想到那邈遠(yuǎn)的大海，想到那繽紛的海底世界，他們也會(huì)在自己的天地里樂此不疲的去探索屬于自己的生活，潛意識(shí)的陳鋪著自己美好的人生路。讓我們引領(lǐng)著學(xué)生們?cè)趯W(xué)海中去采擷那一枚枚閃耀的貝殼吧！