吳志建

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;表演性朗讀;學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0049-01

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然部分教師會(huì)按照新課改的要求開展課堂教學(xué)，但是形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。表演性朗讀作為創(chuàng)新性教學(xué)模式的一種，在實(shí)際應(yīng)用中能夠有效改善小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.表演性朗讀的含義

表演性朗讀是在了解文章意思后進(jìn)行角色扮演，將文章描繪的東西表述出來，加深學(xué)生理解和記憶的一種教學(xué)形式。表演性朗讀可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官情緒，更好的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。表演性朗讀具有直觀性、動(dòng)態(tài)性和綜合性的特征，其一方面可以降低文章理解難度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性和趣味性;另一反面可以將聽、想、讀、演有效結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、思維和表達(dá)能力，落實(shí)新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)。

2.表演性朗讀的重要性

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高要求，教師需要營(yíng)造一個(gè)活躍、輕松的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，并通過對(duì)書本知識(shí)的拓展培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和交際能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為學(xué)生思維、心理的健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。而表演性朗讀活動(dòng)的開展，在幫助學(xué)生理解書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人物內(nèi)心的剖析，全面掌握作者想要表達(dá)的中心思想，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)能力的提高。

小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)展還不是十分成熟，在課堂教學(xué)中無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，再加上生活閱歷不多，對(duì)于課本內(nèi)容的理解存在一定局限性。再者，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不大。為此，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的改革和優(yōu)化，在原有認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，更有效的接受新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提高?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展表演性朗讀是尤為重要的。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中表演性朗讀的運(yùn)用

（1）合理選擇表演朗讀材料

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材仍被當(dāng)做是教學(xué)活動(dòng)的基本，所以在開展表演性朗讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該合理選擇朗讀材料，以發(fā)揮表演性朗讀的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在小學(xué)教材中，《桂林山水》的內(nèi)容占有較為重要的地位，但是由于其是對(duì)景色的描繪，無法用表演性朗讀的方式呈現(xiàn)出來，如果盲目的應(yīng)用該種教學(xué)模式，則會(huì)適得其反。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，其本身就是以擬人的手法將小蝌蚪找媽媽的過程表述出來，本身就具有一定的趣味性，這時(shí)教師再通過表演性朗讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中來。在表演過程中，先要對(duì)角色的深調(diào)和特征進(jìn)行模仿，通過教師的輔導(dǎo)，來掌握角色的心理和思想變化，在文章表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入刻畫，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，明確其所表達(dá)的中心思想。

（2）演練和展示

在教材和角色選擇完成后，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行揣摩，通過對(duì)文章反復(fù)的閱讀和分析，掌握自己所要表演的角色特征，掌握好其情感上的變化，做好表演的前期準(zhǔn)備工作，之后再根據(jù)自己的理解進(jìn)行角色演出。由于小學(xué)班級(jí)的人數(shù)相對(duì)較多，教師可以通過分組表演的方式進(jìn)行，并對(duì)其給予一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

比如在《小壁虎借尾巴》課文中，首先，要對(duì)故事的背景以及小壁虎知道自己長(zhǎng)出尾巴后的想法進(jìn)行充分了解和掌握;其次，實(shí)行搭配訓(xùn)練。學(xué)生在了解自己扮演的角色特征后，需要進(jìn)行搭檔之間的配合聯(lián)系，了解其所表演的內(nèi)容，提高各環(huán)節(jié)之間的配合度，并對(duì)其中存在的問題予以調(diào)整，強(qiáng)化演出效果。最后，定稿并對(duì)展示效果打分。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出自己的輔助作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

（3）角色分配

表演性朗讀主要是采用單人表演和多人表演這兩種形式實(shí)現(xiàn)的。單人表演主要是對(duì)主人公進(jìn)行刻畫和描述，所以在學(xué)生的選擇上，盡可能以表演欲望強(qiáng)的學(xué)生為主，通過這類學(xué)生來帶動(dòng)其他學(xué)生的參與熱情，進(jìn)行人物情感和思維的揣摩，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。多人表演中教師可以先挑選一些表現(xiàn)較為積極的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，且要求其他學(xué)生給予一定的建議，幫助表演人員更好的進(jìn)行角色塑造，這樣能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，活躍課堂氣氛。

例如，在講解《小壁虎借尾巴》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以按照任務(wù)自身的特征進(jìn)行角色分配，通過角色劃分能夠有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與熱情以及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用表演性朗讀方法，選擇合理的表演性朗讀教材，優(yōu)化角色配置，強(qiáng)調(diào)情感在朗讀中的重要作用，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的朗讀、思維和交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)其自身語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力的全面提高，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]祖琴.小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略[J].教學(xué)與管理，2017（8）

[2]葉端華.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[J].新課程，2017