劉彥斌

(天津城市職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部，天津 300250)

2018年，教育部等37部門聯(lián)合發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽章程》的通知(以下簡稱“章程”)?！墩鲁獭诽岬?，大賽是職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式和有效延伸，是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。大賽以提升職業(yè)院校學(xué)生技能水平、培育工匠精神為宗旨，堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。[1]目前，能夠指導(dǎo)并影響高職公共英語教學(xué)的兩個(gè)賽項(xiàng)分別為“高教社杯”全國高職高專實(shí)用英語口語大賽和“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽(以下簡稱“英語技能大賽”)。

一、技能大賽與高職公共英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)院校都能做到積極參賽，有的院校甚至能夠連年取得優(yōu)異成績，在省市乃至全國位居前列。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是準(zhǔn)備英語口語大賽還是寫作大賽，大多數(shù)院校的做法基本相同，即組織院級(jí)選拔賽，確定入圍學(xué)生，開展短期賽前集訓(xùn)，確定參賽選手，指導(dǎo)參加比賽。在此期間，有的學(xué)校在操作上更為簡單，通過組織選拔賽或教師推薦，直接確定參賽選手?？傊?，各院校對(duì)待大賽的態(tài)度還僅僅停留在只重視參賽選手的集訓(xùn)形式上。這種做法導(dǎo)致了以下兩種情況：

(一)參賽選手的遴選范圍小且“孵化期”較短

為了確保參賽選手取得好成績，各院校主要聚焦口語、寫作尖子生。在確定了較小的集訓(xùn)人員范圍后，指導(dǎo)教師在短時(shí)間內(nèi)把精力完全花費(fèi)在屈指可數(shù)的幾名學(xué)生身上，對(duì)他們精心打造。然而，這種短時(shí)間的集訓(xùn)也存在著諸多的問題，如指導(dǎo)工作過于隨意且缺乏系統(tǒng)性、訓(xùn)練廣度和深度不夠、合作學(xué)習(xí)和情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)缺失等。

(二)大賽與日常英語教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)，做法有悖大賽初衷

大多數(shù)高職院校制定的公共英語課課程標(biāo)準(zhǔn)仍未做到與大賽指導(dǎo)思想保持一致，造成了比賽和教學(xué)“兩張皮”的局面。這種只重視參賽選手的做法抹殺了大賽的普惠性意義，無法將大賽成果與教訓(xùn)有效轉(zhuǎn)化為挖掘和長期培育大眾學(xué)生的動(dòng)力，其有悖于“以賽促教”“以賽促學(xué)”和“以賽促改”的辦賽初衷，提升學(xué)生整體的英語運(yùn)用能力較為困難。

二、實(shí)施英語技能大賽引領(lǐng)下的公共英語課程改革的重要意義

(一)大賽具有先天的競(jìng)爭(zhēng)功能

無論是大賽還是選拔賽，都少不了競(jìng)爭(zhēng)這一要素。競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有一定的促進(jìn)作用。它給人以直接現(xiàn)實(shí)的追求目標(biāo)，賦予人壓力和動(dòng)力，能最大限度地激發(fā)人的潛能，提高學(xué)習(xí)和工作的效率；使人在競(jìng)爭(zhēng)和比較中客觀地評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，提高自己在某方面的能力或水平。與合作學(xué)習(xí)相比較，在競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)者的潛能往往能夠得到更好的發(fā)揮。研究者(張智等，2001)在對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)/合作策略取向的研究中也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)策略平均分顯著高于合作策略平均分，這就說明大學(xué)生更崇尚競(jìng)爭(zhēng)策略。[2]因此，適度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)大賽為提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力提供方向指引

到目前為止，全國高職高專實(shí)用英語口語大賽已經(jīng)成功舉辦了11屆，全國高職高專英語寫作大賽成功舉辦了9屆。大賽體系基本形成，賽事規(guī)模有序擴(kuò)大，賽事組織日趨合理，制度建設(shè)逐步完善，技能大賽進(jìn)入了規(guī)范化、制度化的良性發(fā)展階段。多年來，兩賽項(xiàng)所形成的指導(dǎo)思想以及對(duì)參賽選手提出的具體能力目標(biāo)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)完全能夠作為指導(dǎo)高職英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為全面提升高職學(xué)生的英語運(yùn)用能力提供正確的方向指引。

三、技能大賽引領(lǐng)下的公共英語課程改革路徑(以天津城市職業(yè)學(xué)院為例)

為貫徹落實(shí)《章程》內(nèi)容，天津城市職業(yè)學(xué)院嘗試在大一年級(jí)第二學(xué)期開展“以技能大賽為引領(lǐng)的公共英語課程改革”工作，工作從“構(gòu)建金字塔式的選手選拔大格局”“搭建‘一主兩翼’的英語學(xué)習(xí)大平臺(tái)”和“打造以學(xué)生為主體的能力本位訓(xùn)練教材”三個(gè)方面展開。

(一)構(gòu)建金字塔式的選手選拔大格局

大賽是職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式和有效延伸，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。因此，構(gòu)建基于全體學(xué)生的金字塔式參賽選手選拔大格局是整體提升學(xué)生英語運(yùn)用能力和實(shí)現(xiàn)大賽普惠性的根本途徑。所謂金字塔式的選手選拔大格局由三個(gè)層面構(gòu)成：即實(shí)用英語課班級(jí)選拔賽(基層)、院級(jí)選拔賽(中層)、大賽集訓(xùn)及決賽(頂層)，其根本目的不僅僅在于選拔參賽選手，更重要的是通過選拔過程使每一位學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，在競(jìng)爭(zhēng)中取長補(bǔ)短，學(xué)有收獲。

1.實(shí)用英語課班級(jí)選拔賽(基層)

在日常英語教學(xué)中引入英語口語大賽和寫作大賽的指導(dǎo)思想、能力目標(biāo)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，使學(xué)生從傳統(tǒng)的語法翻譯、詞匯學(xué)習(xí)、閱讀理解和機(jī)械聽力練習(xí)等去語境化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向聽說交流和應(yīng)用寫作的能力本位訓(xùn)練。組織班級(jí)選拔賽的目的在于以賽促教和以賽促學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在公平的競(jìng)爭(zhēng)中享有展示自身、取長補(bǔ)短和總結(jié)提升的機(jī)會(huì)。

2.院級(jí)展示與選拔賽(中層)

實(shí)用英語課教研室依據(jù)英語口語大賽和寫作大賽的能力目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)考核任務(wù)并制定考核標(biāo)準(zhǔn)，組織班級(jí)學(xué)習(xí)成果展示和選拔賽，然后，學(xué)生可通過任課教師推薦或自薦方式報(bào)名參加院級(jí)學(xué)習(xí)成果展示交流或選拔賽。經(jīng)過兩種途徑選拔入圍的學(xué)生均可以參加學(xué)院組織的決賽前集訓(xùn)。

3.集訓(xùn)及決賽(頂層)

通過院、班兩級(jí)的學(xué)習(xí)成果展示交流或選拔賽，確定入圍決賽前集訓(xùn)的學(xué)生名單并開展集訓(xùn)。經(jīng)過系統(tǒng)化和規(guī)范化的集訓(xùn)，在市賽報(bào)名前組織學(xué)院決賽，以確定參加市賽的最終人選。

(二)搭建“一主兩翼”的英語學(xué)習(xí)大平臺(tái)

搭建“一主兩翼”的英語學(xué)習(xí)大平臺(tái)，就是在抓好實(shí)用英語課這個(gè)教學(xué)主陣地的同時(shí)，開設(shè)英語口語、寫作公共選修課和組建英語口語寫作興趣社團(tuán)，增加學(xué)生參與口語和寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間，以滿足學(xué)生進(jìn)一步提升自身英語運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)需求。無論是英語口語、寫作公選課還是興趣社團(tuán)，都要以技能大賽的指導(dǎo)思想為統(tǒng)領(lǐng)，教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性和規(guī)范性，成為實(shí)用英語課教學(xué)主陣地的有益補(bǔ)充。教師們?cè)谝粋€(gè)學(xué)期內(nèi)組織了兩次學(xué)習(xí)成果展示交流活動(dòng)，即一次英語演講比賽和一次主題寫作展示(繪制英文海報(bào)和說明書)，以此展示學(xué)生對(duì)英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。展示交流活動(dòng)的選手均在各班級(jí)組織的全員展示活動(dòng)中推優(yōu)產(chǎn)生?？傊?，上述三種學(xué)習(xí)途徑不僅為各級(jí)比賽儲(chǔ)備訓(xùn)練有素的參賽力量，同時(shí)也潤物無聲地營造了一種良好的英語學(xué)習(xí)大氛圍，助力學(xué)院的專業(yè)化和國際化發(fā)展。

(三)打造以學(xué)生為主體的能力本位訓(xùn)練教材

天津城市職業(yè)學(xué)院以往采用的實(shí)用英語課教材和市場(chǎng)上發(fā)行的各類高職英語教材有著共同的特點(diǎn)：它們大多都忽略了“語言是一種交際工具”的事實(shí)，只是單向地向?qū)W習(xí)者灌輸信息和知識(shí)，過多開展脫離實(shí)際情境的詞匯語法學(xué)習(xí)和閱讀翻譯訓(xùn)練。

既然課程改革要以技能大賽為引領(lǐng)，那么教材同樣要與技能大賽的各項(xiàng)指導(dǎo)思想相契合。因此，本教材編寫組對(duì)英語技能大賽的題型、考點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的梳理，編寫了一本以學(xué)生為主體的能力本位訓(xùn)練教材。該教材在設(shè)計(jì)思路上主要具備以下幾個(gè)特色：

1.教材完全顛覆了傳統(tǒng)編寫思路，豐富的情境學(xué)習(xí)任務(wù)有效地減少了教師發(fā)言時(shí)間(TTT)，大幅增加了學(xué)生發(fā)言時(shí)間(STT)，能幫助教師將學(xué)生為中心的教學(xué)理念付諸實(shí)際。

2.教材的每個(gè)模塊都制定了具體的考核形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施過程性考核提供了依據(jù)。此外，教材兼顧學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，在任務(wù)訓(xùn)練和考核方面都設(shè)計(jì)了不同層次的任務(wù)。

3.與傳統(tǒng)教材相比較，它更像一本英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與趣味學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和延展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與第二課堂活動(dòng)無縫對(duì)接。

表1 大賽考核能力點(diǎn)及形成教材內(nèi)容分解表

4.教材將“課程思政”巧妙融入教學(xué)內(nèi)容

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德技并修的新時(shí)代技能型人才，編寫組在模塊主題設(shè)計(jì)上嘗試了將“課程思政”與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合。課程思政的核心是 “要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。在實(shí)踐中，我們選取了“中國傳統(tǒng)文化”和“道德”這兩個(gè)極具代表性的主題，通過組織中國古詩英譯和設(shè)計(jì)英文主題宣傳海報(bào)等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)、文化自信和對(duì)外宣傳意識(shí)?？傊?，教師要使思政教育潛移默化、潤物無聲，而不是將英語課變成思政課。

表2 校本教材的框架與各模塊考核形式

結(jié)語

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)院的公共英語課教學(xué)效果和質(zhì)量有了大幅提升，各級(jí)各類比賽和活動(dòng)參與人數(shù)穩(wěn)步上升；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力顯著提高；學(xué)生的文化自信和對(duì)外宣傳中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)明顯增強(qiáng)，形成了良好的英語學(xué)習(xí)大氛圍?？傊?，英語技能大賽引領(lǐng)下的公共英語教學(xué)改革不僅僅是上述幾個(gè)方面的改革，同時(shí)也要在教師的教育教學(xué)理念和教法改革方面下功夫，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和英語運(yùn)用能力。