馮 筠

（天津市教育招生考試院，天津 300387）

一、導(dǎo)言

現(xiàn)代語言測試（Language Testing，LT）是隨著20 世紀(jì)初教育測量學(xué)的獨立與發(fā)展而逐漸發(fā)展、成熟起來的[1]。語言測試主要運用于語言教學(xué)、語言研究和教學(xué)研究、選拔人才三個方面[2]。單就語言教學(xué)而言，語言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)實際運用語言的能力，而語言測試的主要任務(wù)則是正確評價運用語言的能力，因此語言測試是語言教學(xué)不可分割的組成部分，它是為語言教學(xué)服務(wù)的，是衡量教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。語言測試與語言教學(xué)之間這種密不可分的關(guān)系決定了兩者之間必然相互影響。語言測試會給語言教學(xué)以及語言學(xué)習(xí)都帶來相當(dāng)大的影響，這種影響被學(xué)術(shù)界稱為反撥效應(yīng)（Washback/Backwash Effect）。反撥效應(yīng)最早出現(xiàn)在教育界，又被稱作反濺效應(yīng)，是指測試對教和學(xué)的沖擊和影響[3]。隨著學(xué)術(shù)的發(fā)展，這一術(shù)語又被借鑒到應(yīng)用語言學(xué)的領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域指語言測試（尤其是指外語測試）對相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用和效果。反撥效應(yīng)分為正向反撥和負向反撥。語言測試對語言教學(xué)的積極影響，被稱作正向反撥作用，正是測試所預(yù)期并極力追求的。反之，語言測試對語言教學(xué)的消極影響，也就是負向反撥作用。

我國英語語言測試對英語教學(xué)的影響一直受到廣泛關(guān)注，教育界對這方面的重視程度更是日益提高。大學(xué)英語四六級考試（CET-4&6），是我國參考人數(shù)最多的英語測試，是英語學(xué)習(xí)能力的重要評估手段和激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動力，在推動大學(xué)英語教學(xué)、提升學(xué)生英語語言素養(yǎng)和實際運用能力方面都發(fā)揮著重要的作用。因此，教育界對大學(xué)英語四六級考試的關(guān)注和研究日益增加，但就近五年的研究來看，大多集中在以下幾個方面：大學(xué)英語四六級考試的發(fā)展歷程；大學(xué)英語四六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)；大學(xué)英語四六級考試的具體題型和試題內(nèi)容以及針對性的教學(xué)方法等（如：尉明宇，（2014），季學(xué)斌，（2016），郭勖，（2018），金艷，（2018）[4-7]。上述研究多從考試與教學(xué)關(guān)系的角度出發(fā)，但從大學(xué)生角度出發(fā)的研究相對缺乏。大學(xué)生是四六級考試的直接參與者。這些考試首先影響的是學(xué)生對待英語、英語學(xué)習(xí)以及四六級考試本身的態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。大學(xué)英語教學(xué)受到英語學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)和支配，而四六級考試的內(nèi)容和形式又直接反映了英語學(xué)習(xí)觀。因此，大學(xué)生對待大學(xué)四六級考試的態(tài)度和動機是研究英語四六級對大學(xué)英語教學(xué)反撥效應(yīng)的重要依據(jù)。

本文對天津市主要高校大學(xué)生進行有關(guān)大學(xué)英語四級考試（CET-4）的問卷調(diào)查及訪談，了解當(dāng)今大學(xué)生對大學(xué)英語四級考試的理解和態(tài)度，以探討大學(xué)英語測試對大學(xué)英語教學(xué)的正負向反撥效應(yīng)，為大學(xué)英語教師改進教學(xué)提供現(xiàn)實依據(jù)，并就大學(xué)英語教學(xué)的改進提出可行性建議。

二、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)采集

首先，筆者根據(jù)Kretchetal（1962）提出的態(tài)度三成分的分類并結(jié)合大學(xué)英語四級考試的自身特點以及研究目的設(shè)計了調(diào)查問卷。

Kretchetal 將態(tài)度分為三類：認(rèn)知成分，即對某一目標(biāo)的信念；情感成分，即對某一目標(biāo)的好惡程度；意動成分，即對某一目標(biāo)的行為和意向及實際行動[8]。本次調(diào)查參照了態(tài)度三成分的構(gòu)成，并在其基礎(chǔ)上進行了改善，因為學(xué)生對考試的好惡程度主要取決于個人情感，不能很好地服務(wù)于本次研究目的，所以筆者將第二項改成了動機調(diào)查，調(diào)查大學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試的動機。問卷包括三個維度，其中維度一依據(jù)Kretchetal 態(tài)度分類的認(rèn)知成分設(shè)計；維度三依據(jù)Kretchetal 態(tài)度分類的意動成分設(shè)計。

維度一（認(rèn)知成分）：

（1）你認(rèn)為大學(xué)英語四級考試有必要嗎？

（2）大學(xué)英語四級考試備考會影響你其他學(xué)科學(xué)習(xí)嗎？

（3）你認(rèn)為大學(xué)英語四級考試與通用大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？

維度二（動機）：

（1）你參加大學(xué)英語考試的目的是什么？

維度三（意動成分）：

（1）你會積極備考大學(xué)英語四級嗎？如何安排學(xué)習(xí)時間？

（2）你會如何備考？會參照什么復(fù)習(xí)資料？

（3）你會多次參加大學(xué)英語四級考試，直到取得滿意成績嗎？

其次，選取研究對象。筆者選擇天津市不同層次的五所高校，其中包括211院校：天津大學(xué)；普通本科高校：天津科技大學(xué)、天津師范大學(xué)；獨立三本院校：南開大學(xué)濱海學(xué)院、天津大學(xué)仁愛學(xué)院。

第三，數(shù)據(jù)采集。以上五高校各選取100 名學(xué)生，共500 名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷及訪談，回收有效問卷498 份。問卷調(diào)查結(jié)束后，又分別從五所學(xué)校抽取3 名學(xué)生進行面對面訪談，并用錄音設(shè)備對訪談內(nèi)容進行錄音，訪談結(jié)束后，對錄音內(nèi)容進行整理。

三、研究結(jié)果分析

1.對維度一的問卷結(jié)果分析

（1）你認(rèn)為大學(xué)英語四級考試有必要嗎？

（2）大學(xué)英語四級考試備考會影響你其他學(xué)科學(xué)習(xí)嗎？

（3）你認(rèn)為大學(xué)英語四級考試與通用大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？

結(jié)果顯示，參加問卷調(diào)查的學(xué)生一致認(rèn)為四級考試必要或非常必要。當(dāng)問及為什么時，大部分學(xué)生回答四級成績單早已經(jīng)成為畢業(yè)后用人單位招聘的必要條件之一。而對于天津大學(xué)、天津科技大學(xué)、天津師范大學(xué)等一本、二本院校的學(xué)生，如果有考研需求的話，四級考試也是在本科階段必過的考試。也正是考慮到畢業(yè)之后的就業(yè)和考研需要，學(xué)生們均意識到了大學(xué)英語四級證書的必要性和重要性。對問題（2）的訪談結(jié)果，因?qū)W校而異：天津大學(xué)的學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，四級考試基本一次通過，他們整體上認(rèn)為四級考試的通過主要還是英語基礎(chǔ)和平時積累，備考不會影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)；而天津科技大學(xué)、天津師范大學(xué)的學(xué)生則需要花費一部分時間備考，在一定時間內(nèi)也會影響其他科的學(xué)習(xí)；而像南開大學(xué)濱海學(xué)院、天津大學(xué)仁愛學(xué)院等三本院校的學(xué)生，由于基礎(chǔ)稍差，如果想盡快通過，還是需要花費很大的精力備考，在一定時間內(nèi)會影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)，由于很難在較短時間內(nèi)通過，所以有可能會用相當(dāng)長的時間備考，也有可能因為很難通過而放棄。對問題（3），大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語四級考試與通用大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，因為平時教學(xué)與大學(xué)英語四級考試題型不相匹配，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為彼此相互關(guān)聯(lián)、一一對應(yīng)。

大學(xué)英語四級考試是我國最具有影響力的全國性考試之一，是對學(xué)生聽力、詞匯、語法、閱讀、寫作等多方面能力的考查，在衡量我國大學(xué)生英語能力方面具有重要作用。而大學(xué)英語教學(xué)正是著重對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，應(yīng)該說與大學(xué)英語四級考試是相輔相成的。大學(xué)生對這一點的不認(rèn)同可能與應(yīng)試思維有關(guān)。中國學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生認(rèn)為，針對大學(xué)英語四級考試的培訓(xùn)才是幫助通過考試的最佳方法。

2.對維度二的問卷結(jié)果分析

維度二針對學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試的目的。所有被隨機采訪的學(xué)生對維度一中第一題的回答均提及大學(xué)英語四級證書被社會招聘單位普遍認(rèn)可，以及部分學(xué)生為了本科畢業(yè)后的考研，因此就本項目中的問題，學(xué)生直言不諱地回答為了考證或者考研。這說明大部分大學(xué)生備考大學(xué)英語四級考試的動力來源于外部，并不是出自對英語的興趣愛好。此項調(diào)查結(jié)果說明，大部分大學(xué)生對大學(xué)英語四級考試持有工具性動機（Instrumental Motivation），而不是整合性動機（Integrative Motivation）。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機可以分為兩種——工具性動機和整合性動機。工具性動機是指為了使這門語言幫助自己擁有美好前途而學(xué)習(xí)它；整合動機是指語言學(xué)習(xí)者為了能熟練運用這門語言，為了運用這門語言去學(xué)習(xí)該語言群的文化而學(xué)習(xí)它[9]。學(xué)生努力想要通過大學(xué)英語四級考試，大部分并不是出自對英語的熱愛，而是想利用該成績單獲得更好的工作、考研或者幫助自己出國等。

3.對維度三的問卷結(jié)果分析

（1）你會積極備考大學(xué)英語四級嗎？如何安排學(xué)習(xí)時間？

（2）你會如何備考？會參照什么復(fù)習(xí)資料？

（3）你會多次參加大學(xué)英語四級考試，直到取得滿意成績嗎？

維度三涉及大學(xué)英語四級考試對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，即大學(xué)生對大學(xué)英語四級考試態(tài)度中的意動成分。天津大學(xué)、天津師范大學(xué)的學(xué)生大部分反映為了順利通過大學(xué)英語四級考試，他們會積極備考，英語學(xué)習(xí)活動根據(jù)大學(xué)英語四級考試的要求而進行了相應(yīng)的調(diào)整，甚至在備考階段在各科目的學(xué)習(xí)安排上英語優(yōu)先。根據(jù)天津大學(xué)英語教師了解的情況，大概一半的學(xué)生在備考階段還會參加社會上的四級培訓(xùn)輔導(dǎo)班。分析原因：天津大學(xué)的學(xué)生對自己的前途有著明確的規(guī)劃，對自己的要求也較高。而天津師范大學(xué)的學(xué)生普遍自我規(guī)劃為畢業(yè)后考教師或公務(wù)員，所以對通過四級考試更為迫切，但是由于本身基礎(chǔ)較通過四級考試有一定的差距，則會付出更多的努力。而受訪的其它院校學(xué)生則表示沒有專門抽出時間強化大學(xué)英語四級復(fù)習(xí)，只是背單詞、做歷年真題。就是否會多次參加大學(xué)英語四級考試，直到取得滿意成績這個題目，受訪者的回答也明顯和其未來發(fā)展規(guī)劃緊密相關(guān)，畢業(yè)規(guī)劃就業(yè)的只想通過，因為學(xué)生認(rèn)為用人單位要求通過四級即可，不關(guān)心分?jǐn)?shù)高低；畢業(yè)選擇考研的同學(xué)則表示對大學(xué)英語四級成績的要求是達到425 分?jǐn)?shù)線即可。但談及大學(xué)英語六級考試，他們則表示會多次參加，直到取得滿意成績?yōu)橹?。此項調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對大學(xué)英語四級考試的態(tài)度比較積極，能將此積極態(tài)度在一定程度上轉(zhuǎn)換為行動。

四、反撥效應(yīng)的探討及思考

1.反撥效應(yīng)的表現(xiàn)及影響

通過以上問卷及訪談結(jié)果，可以看出大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語教學(xué)具備正向和反向兩種反撥效應(yīng)。

從正向反撥效應(yīng)來看：英語四級考試可以起到促進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生普遍認(rèn)同大學(xué)英語四級考試的重要性，這在一定程度上促使學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)。尤其對普通本科院校和獨立三本院校的學(xué)生來說，通過投入更多的時間和精力提高英語水平以通過考試，可以有效促進學(xué)生英語水平的提升。此外，大學(xué)英語四級考試可為用人單位和研究生招錄提供衡量學(xué)生真實英語水平的量化標(biāo)準(zhǔn)，成為人才選拔的重要條件。

從反向反撥效應(yīng)來看：大學(xué)英語四級考試社會權(quán)重偏高，造成學(xué)生有較強的工具性動機。調(diào)查顯示，該考試對大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和深造都有著舉足輕重的影響，這必將促使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)偏離語言素養(yǎng)和語言實際運用能力的提高這一初衷，而更傾向于應(yīng)試目標(biāo)，也就是在調(diào)查維度一中的結(jié)果——學(xué)生參加考試更多地基于工具性動機，以及在調(diào)查維度三中的結(jié)果——學(xué)生認(rèn)為成績達到425 分?jǐn)?shù)線即可。學(xué)生工具性動機較強，導(dǎo)致英語教學(xué)目的和意義的偏離。英語教學(xué)工作的目的和意義在于實際英語能力的提升，但是在對待大學(xué)英語四級這種高風(fēng)險語言測試的情況下，為了更好地幫助學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實際的教學(xué)工作朝著“以應(yīng)試為目的”的方向發(fā)展，這在不同程度上偏離了教學(xué)和測試各自原有的目的和意義。

2.反撥效應(yīng)對改進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的促進

針對上述反撥作用的影響，大學(xué)英語教學(xué)的改進方向有如下幾個方面：

一是英語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該契合大學(xué)英語四級考試的考察要求。大學(xué)英語四級考試經(jīng)過了三個階段的發(fā)展，其在語言實際運用方面的要求在很大程度上符合社會對大學(xué)生在英語語言方面的需求，因此將大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)進行改革與調(diào)整以符合考試大綱的要求，符合社會和學(xué)生的需求。

二是英語課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具實用性。英語課程應(yīng)在聽、說、讀、寫、譯五個方面全面提高學(xué)生語言實際運用能力。教學(xué)材料應(yīng)在符合教學(xué)目標(biāo)的前提下，選取真實情景材料，激發(fā)學(xué)生整合性學(xué)習(xí)動機，以達到更好的教學(xué)效果。同時，教師可以適當(dāng)添加與四六級考試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生做好英語考級考試的準(zhǔn)備工作，符合學(xué)生需要的英語教育內(nèi)容會更受學(xué)生的歡迎[10]。

三是英語課程教學(xué)方法應(yīng)更側(cè)重課堂的互動，必要時可以采用網(wǎng)絡(luò)交互方式。大學(xué)英語由于是公共課，課堂教學(xué)中，經(jīng)常缺乏師生互動或生生互動的機會。隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交互的形式可以很好地解決這一問題。另外，學(xué)生需求較多的知識點或真題詳解也可以通過慕課或微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既適應(yīng)了學(xué)生工具性動機下對英語學(xué)習(xí)的需求，又可以避免英語教學(xué)走向應(yīng)試的方向，偏離了語言教學(xué)本身的目的和意義。

四是應(yīng)開設(shè)與英語四級考試訓(xùn)練相關(guān)的英語選修課程。針對普通本科院校和獨立三本院校學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較重點院校偏低的現(xiàn)狀，高?？稍诖髮W(xué)基礎(chǔ)英語必修課開設(shè)的同時，開設(shè)部分專門針對英語四級考試訓(xùn)練的選修課程，由任課教師針對英語四級考試的題型進行專項訓(xùn)練與指導(dǎo)，該類選修課程還可在英語四級考試的基礎(chǔ)上進一步擴展到英語六級考試以及雅思、托福等高水平英語能力測試訓(xùn)練指導(dǎo)，為有上述考試過級需求的學(xué)生提供專門指導(dǎo)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語四級考試作為我國高校規(guī)模最大的國家級語言能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，對指導(dǎo)高校英語教學(xué)方向具有重要實踐檢驗作用。通過對不同層次高校學(xué)生對英語四級考試的態(tài)度進行統(tǒng)計和分析，為深入分析英語四級考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)提供了依據(jù)，對促進高校英語課程教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)模式改革具有重要參考意義。