摘 要：構建高效的小學科學課堂，針對科學材料的空缺與不足這一現(xiàn)象，科學教師要掌握改進教具的策略，用形象直觀的科學教具激發(fā)學生能夠主動地參與實驗的興趣，培養(yǎng)他們的科學探究能力。即：因地制宜，制作教具;偷梁換柱，改進教具;善于積累，活用教具。

關鍵詞：小學科學;高效課堂;教具;改進

《小學科學課程標準》明確強調：“探究式學習是小學科學課程最主要的學習方式?！苯處熤挥幸I學生去親身經(jīng)歷科學探究活動，才能有效提升學生的科學素養(yǎng)。在小學科學課堂教學中，科學教師要盡可能地為學生提供簡易可操作、科學可行的科學材料，用形象直觀的科學教具激發(fā)學生積極主動進行科學實驗操作，提高學生參與科學的熱情，促進構建高效的小學科學課堂教學模式。

改進科學教具是深入科學探究的必要條件，這是由小學科學本身的課程性質所決定的，它是一門探究性極強的課程。這一課程性質需要豐富的科學材料來做基礎支撐?？茖W材料主要有兩個特點：量大和范圍廣。從一年級到六年級共6個年段，每個年段分為上下兩冊，每冊教材又各自有許多實驗，其中又有不少的分組實驗，所需的科學材料量大;科學教材所要傳播的科學知識不僅僅只限于某一科目，它所涵蓋的知識領域大，因而科學材料的涉及范圍廣。慶幸的是現(xiàn)如今教育部門正逐漸加大財力、物力、人力為每一所學校配置必需的科學材料，滿足教師的教學和學生的學習需要。盡管如此，由于科學材料所涉及的范圍廣，教育部門無法向每個學校提供面面俱到的科學材料。針對這一現(xiàn)象，這就要求科學教師要具有一定的教具素養(yǎng)，因此必須重視利用、改進和優(yōu)化小學科學教具功效。要因地制宜制作教具，也要偷梁換柱改進教具，還要善于積累活用教具?？茖W教師的魅力就在于營造高效的課堂，保證科學探究活動有效開展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、 因地制宜，制作教具

根據(jù)科學教學的需要，制作教具應以人為本、因人而異、因地制宜，以每一個實驗內容為抓手，這樣才更加有利于學生對知識的理解和應用。教師要善于引導學生，以創(chuàng)新為目標，開發(fā)科學實踐資源;以問題為中心，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素。因地制宜制作科學教具時，應該注重理論與實踐相結合，遵循教育性、靈活性、實用性、簡易性、精致性等原則。

例如，在教學《種子的萌發(fā)》（教科版小學四年級科學下冊）一課中，進行觀察種子內部結構實驗時，教材觀察的是蠶豆種子，但蠶豆種子及蠶豆的種植在當?shù)夭⒉欢嘁姡阌贸Ｒ姷幕ㄉN子代替。花生與蠶豆都是雙子葉植物，浸泡解剖后，花生的種皮、子葉、胚根和胚芽各部分結構更加明顯，有助于學生觀察。在種子的發(fā)芽過程中，要求學生每人準備三個塑料杯子培養(yǎng)花生種子發(fā)芽，記錄花生種子各階段的生長情況，并對不同階段的生長情況作對比，同時鼓勵學生到田地里觀察認識農(nóng)民種植的花生與學生本身培養(yǎng)的花生植物的聯(lián)系與區(qū)別。這一節(jié)課不僅使學生對種子各部分的作用有了清晰的認識，還培養(yǎng)了學生對常見的身邊生活事物的觀察習慣，體現(xiàn)了科學與生活的緊密聯(lián)系。

二、 偷梁換柱，改進教具

根據(jù)學校已有教具的特點著手改進教具可以提高科學教學效率，要善待已有的教具進行替換或改進?？茖W實驗離不開實驗器材，改進教具不能停留在實踐操作層面上。必須以提高科學探究實效為目標，進行教具的創(chuàng)意改進，變抽象為直觀，激發(fā)學生的潛力，變不確定性的實驗結論為精確，提升學生的實踐能力。改變教具的顏色或使用方式，減少科學實驗操作時存在一定的安全隱患，也是對實驗教具的改進和優(yōu)化。

例如，在教學《熱是怎樣傳遞的》（教科版小學五年級科學下冊）一課時，教師指導學生初步辨析熱的傳遞途徑?？墒?，操作熱傳導的過程和方向的實驗中，教具還是美中不足：一是蠟的熔化和凝固所需時間短，蠟熔化后的粘性不大，很難用蠟油將火柴粘在鐵絲上，因此采用具有同樣粘性和受熱熔化特點的白凡士林替代，白凡士林價格便宜，常見易取，操作簡單，用時短，并能較均勻地涂抹在金屬條上。二是鐵絲熱傳遞慢，導致實驗用時長，影響實驗效果，換成熱傳遞較快的銅絲，提高科學課堂效率。這樣通過實驗讓學生掌握了熱傳遞的特征，給學生充分的科學探究機會，感悟了物體傳遞熱的能力不同。

三、 善于積累，活用教具

科學探究活動越來越多，探究活動中的材料實驗室很難做到一應俱全，這就要求學生或教師善于積累實驗經(jīng)驗，發(fā)揮出教具的最優(yōu)化，力求變廢為寶能把可利用的材料收集并活用起來，可以彌補學校實驗器材和場地不足。在科學教學中活用學具可以發(fā)揮如虎添翼的作用，有利于教學重難點的突破，有效調動學生各種感官參與科學實驗，可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

例如，在教學《物體在水中是沉還是浮》（教科版小學五年級科學下冊）一課中，為需要探究改變浮沉的方法，在進行觀察“原來浮著的小瓶如果裝了沙有沒有沉下去？”的實驗結果時，教師發(fā)現(xiàn)教具有不足之處：在實驗中學生三番五次從水中取出物體，課本和實驗紀錄容易被實驗桌上的水弄濕，而且實驗變量很難控制，如果沙裝的比較少，小瓶還是會浮在水面上沉不下去，這樣就無法為后面探究潛水艇自由沉浮創(chuàng)造條件。因此，教師可以創(chuàng)新活用教具：用可移動塑料套管，一是細線方便取出實驗用具，不會弄濕手和實驗桌;二是可以任意改變物體的體積;三是實驗現(xiàn)象非常明顯。

總之，小學科學的高效課堂教學要從研究教具開始，教師要掌握教具改進策略，準確把握教材編寫的意圖，展示課堂教學風采。從操作實驗的實際需要出發(fā)，改革創(chuàng)新教具，讓實驗教具可以高效地增值，在教學實踐中彰顯出教具的功能。師生共同擔當教具的開發(fā)者、創(chuàng)生者，以活動為載體，可以順利解決實驗教具的空缺與不足;以探究為核心，能夠響應了新課程中學生以探究學習為主的理念，于無形中在活動探究中促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，保證科學課堂的高效進行。

參考文獻：

[1]黃亞忠.創(chuàng)新小學科學教具的策略[J].吉實驗教學與儀器，2018（5）.

[2]劉秋英.活用教具，使科學教學更有實[J].山東教育，2014（31）.

作者簡介：

陳藝華，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學。