張曉虹

摘 要 近年來(lái)，生態(tài)學(xué)越來(lái)越受到重視，生態(tài)管理理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域也越來(lái)越普及。本文借用生態(tài)管理理論的理念和特質(zhì)，對(duì)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行分析和研究，指出生態(tài)管理理論視角下的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略包括：構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)“和正”的組織文化、促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)“和助”的共處理念、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)“和善”的教學(xué)精神、重視教師團(tuán)隊(duì)“和合”的發(fā)展愿景。

關(guān)鍵詞 生態(tài)管理 幼兒園 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G617文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育是終身教育的奠基階段，為后期的教育發(fā)展有著非常重要的意義和作用。學(xué)前教育的重視度提升，也引起了諸多學(xué)者對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注與研究，有學(xué)者指出，學(xué)前教育的關(guān)鍵是幼兒園建設(shè)，幼兒園建設(shè)的關(guān)鍵是幼兒教師，必須加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這樣才能推動(dòng)學(xué)前教育的更好發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出要將生態(tài)管理理論運(yùn)用到幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，以生態(tài)管理理論的內(nèi)涵和要求來(lái)完善幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更好的為幼兒服務(wù)，提升幼兒的整體受教育水平?；诖耍疚膹纳鷳B(tài)管理理論出發(fā)，探討幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略。

1生態(tài)管理理論及教師團(tuán)隊(duì)生態(tài)化

生態(tài)管理是基于生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)上提出的一種全新的管理思維，是實(shí)現(xiàn)環(huán)境系統(tǒng)的全面綜合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)整體與系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)式的管理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)民主式的管理風(fēng)格。生態(tài)管理的理念運(yùn)用到教育學(xué)，便產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)，相應(yīng)的，教育生態(tài)學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)協(xié)同性，要求教育構(gòu)成部分學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)、國(guó)家整個(gè)系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展。另一方面強(qiáng)調(diào)自主性，要求教育系統(tǒng)各個(gè)部分的自我調(diào)節(jié)、自我平衡發(fā)展。還強(qiáng)調(diào)多樣性，要求教育系統(tǒng)的發(fā)展在體現(xiàn)共性的同時(shí)也要突出個(gè)性。

生態(tài)教育學(xué)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的管理和發(fā)展也帶有生態(tài)管理理論的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要求教師團(tuán)隊(duì)生態(tài)化。教師團(tuán)隊(duì)生態(tài)化融合了生態(tài)學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)特征，具有獨(dú)有的特性，其具體要求如下：首先，要求教師團(tuán)隊(duì)必須與教育活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)教師與環(huán)境之間共存、共榮，具體而言，就是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要與幼兒園文化相一致，以幼兒園文化為指導(dǎo)，培養(yǎng)教師正確的價(jià)值觀。其次，要求教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須重視內(nèi)部系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)教師與教師之間的和諧統(tǒng)一，具體而言，就是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中要重視教師與教師之間的互幫互助。然后，要求教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須重視施教者與受教者的一致性，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間的和諧一致，具體而言，就是要求建設(shè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中要重視教師對(duì)幼兒的影響。最后，要求教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須重視管理者與被管理的協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒園的共同發(fā)展，具體而言，就是要求教師要將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與幼兒園的發(fā)展建設(shè)有效的結(jié)合起來(lái)。

2教師團(tuán)隊(duì)生態(tài)化建設(shè)策略

2.1構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)“和正”的組織文化

“和正”指的是和諧端正，就是要求教師具備高尚的人生價(jià)值觀。教師不僅僅是一種職業(yè)，更是人類靈魂的工程師，是教育文化的傳播者和踐行者，教師自身的素質(zhì)和形象是社會(huì)文化價(jià)值的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)該做到為人師表的表率作用，所以要培養(yǎng)教師端正的價(jià)值觀，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)“和正”的組織文化。具體操作上，一方面，要加強(qiáng)教師“積極向上、努力向好”的思想素養(yǎng)，提高教師的思想素質(zhì)，幼兒園可以通過(guò)持續(xù)的思想教育來(lái)提高教師的思想素質(zhì)。另一方面，要加強(qiáng)教師“誠(chéng)信擔(dān)當(dāng)、內(nèi)省協(xié)同”的思想品質(zhì)，提高教師的道德品質(zhì)，幼兒園可以通過(guò)責(zé)任制評(píng)價(jià)來(lái)約束教師的行為規(guī)范，推動(dòng)教師培育良好的思想品質(zhì)。

2.2促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)“和助”的共處理念

“和助”指的是和諧互助，就是要求教師之間能夠互幫互助。在日常工作開展中，教師不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是團(tuán)隊(duì)的一份子，教師的工作執(zhí)行，是團(tuán)隊(duì)任務(wù)的一部分。特別對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，無(wú)論是課堂教育還是課外實(shí)踐，或者是生活管理，都不是一個(gè)教師可以獨(dú)立完成的，必須依靠多個(gè)教師共同完成，為了更好的完成教學(xué)和生活管理目標(biāo)，教師之間必須相互配合，通過(guò)“和助”來(lái)提高效率。

2.3加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)“和善”的教學(xué)精神

“和善”指的是和諧親善，就是要求教師具備友善的教學(xué)態(tài)度。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著非常重要的作用，特別是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊男睦戆l(fā)展還不夠成熟，還沒(méi)有形成完全的自我意識(shí)，自我思考和自我判斷的能力比較欠缺，所以對(duì)教師的依賴比較大，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大的影響，親切友善的態(tài)度能夠有效提高幼兒的安全感和幸福感，冷漠不友好的態(tài)度則可能給幼兒帶來(lái)消極的負(fù)面情緒，甚至產(chǎn)生心理焦慮，因此，教師要培養(yǎng)“和善”的教學(xué)精神。具體操作上，一方面加深教師對(duì)教育理念的學(xué)習(xí)，讓教師明白幼兒的心理特征，知曉自己的言行態(tài)度對(duì)幼兒的重要影響，從而提高教師自身的意識(shí)，讓教師自己能夠主動(dòng)的去注意自己的態(tài)度。另一方面加強(qiáng)教師手冊(cè)的執(zhí)行，幼兒園需要在教師手冊(cè)上明確規(guī)定教師的行為舉止，對(duì)言行態(tài)度做出嚴(yán)格要求，并通過(guò)教師手冊(cè)對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督管理，從而約束教師注意自己的態(tài)度，讓教師能夠克制自己去提升自己的言行規(guī)范。為了使幼兒更好地感受教師的親善態(tài)度，教師（下轉(zhuǎn)第80頁(yè)）（上接第75頁(yè)）要多開展一些可以參與與互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，如游戲等，在活動(dòng)中教師要忘記自己成年人的身份，而要將自己當(dāng)做幼兒來(lái)融入其中，在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中以幼兒的語(yǔ)氣、音調(diào)和幼兒進(jìn)行交流和溝通，了解到幼兒的所思、所想與所需，并滿足其合理要求，從而建立起和諧的師生關(guān)系，成為幼兒的朋友，而不是上級(jí)。

2.4重視教師團(tuán)隊(duì)“和合”的發(fā)展愿景

“和合”指的是和諧融合，就是要去教師的職業(yè)發(fā)展與幼兒園愿景有效的融合。教師往往會(huì)承擔(dān)著多種角色，不僅要承擔(dān)教書工作的責(zé)任，還要承擔(dān)相應(yīng)的家庭責(zé)任，教師的工作目的除了實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和夢(mèng)想外，也需要實(shí)現(xiàn)一定的財(cái)務(wù)目標(biāo)，因此，教師的職業(yè)發(fā)展不容忽視。而教師的職業(yè)發(fā)展不是無(wú)根之萍，是依托幼兒園發(fā)展的，教師只有將自己的職業(yè)愿景與幼兒園的發(fā)展建設(shè)有效的融合起來(lái)，才能有效的推動(dòng)幼兒園建設(shè)，從而為自身的職業(yè)發(fā)展塑造更好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，與才能獲取更多的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，因此，要重視教師與幼兒園“和合”的發(fā)展融合。以新的管理模式對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行輔助管理，主要有以下三個(gè)方面：一是改變傳統(tǒng)的由園長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)階層進(jìn)行教師管理的模式，而是讓教師進(jìn)行自我管理，即開展民主化管理，由教師提出管理自身的方法與建議，由所有教師進(jìn)行表決，經(jīng)同意后則將其納入到管理制度中，這種方法可以使教師參與到管理中，進(jìn)而更好地遵守由自身制定的規(guī)章制度;二是進(jìn)行五常管理，五常即常整理、常整頓、常清掃、常維持、常自律;三是進(jìn)行分層管理，以往的管理模式過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有考慮到教師的差異性，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)管理差異很大的教師是不科學(xué)的，而分層管理則可以有效的解決這一問(wèn)題，根據(jù)教師的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力等對(duì)其進(jìn)行分層，由低到高分別為、新進(jìn)教師、普通教師、成熟教師與精英教師，不同級(jí)別教師的待遇不同，而對(duì)其管理的要求也有所不同，具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)與管理內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

3結(jié)束語(yǔ)

本文基于生態(tài)管理理論，闡述了教育生態(tài)的基本內(nèi)涵，說(shuō)明了教育生態(tài)學(xué)下教師團(tuán)隊(duì)生態(tài)下的具體要求，最后提出了基于生態(tài)管理理論的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

生態(tài)管理理論下教師團(tuán)隊(duì)生態(tài)化，要求教師與幼兒園價(jià)值觀的協(xié)同一致，要求教師與教師之間的和諧一致，要求教師與幼兒之間的協(xié)調(diào)一致，要求教師與幼兒園發(fā)展之間的融合一致。

生態(tài)管理理論下的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)該讓教師團(tuán)隊(duì)形成“和正”的組織文化，讓教師之間擁有“和助”的共處理念，讓教師具備“和善”的教學(xué)精，讓教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與幼兒園的建設(shè)能夠形成“和合”的局面。

參考文獻(xiàn)

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