秦劍鋒

摘 要 近年來，“核心素養(yǎng)”成為了新一輪課程改革中的方向標(biāo)，引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實踐。核心素養(yǎng)概念的提出，改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，促進單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變。而作為一名一線教師，也在緊跟時代的步伐，改變教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)新教學(xué)方法，開展對核心素養(yǎng)的探索。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實際，談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點思考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A

1從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材

從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。我們應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，認真思考三個問題：是什么？從哪兒來？到哪兒去？

如：在學(xué)習(xí)六年級比例尺這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：學(xué)校要畫一個操場示意圖，你能想一個最簡單的方式在你的練習(xí)本上把它畫下來卻又不改變它的樣子？學(xué)生自然而然的想到把操場畫成一個長方形，但它的長和寬不能隨便畫，而要根據(jù)一定的比例同時縮小，否則就改變了它的模樣。我還創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情景：細胞很小肉眼看不到，大家生物課本上看到的細胞圖又是怎樣得到的，學(xué)生很容易回答是將其按一定的比例將其擴大了，把操場縮小到練習(xí)本上就需要按照一定的比把它縮小，把細胞放大到課本上就需要按照一定的比把它放大，這個比就叫比例尺，在這個知識遷移的過程中，學(xué)生接受到的數(shù)學(xué)信息是：比例尺就是我們原來明白的知識，比例尺它同樣是一個比，只是稍有不同，就是它適用于制圖中，由實際縮?。ɑ蚍糯螅┑綀D上，它就是圖上距離和實際距離的比。然后讓學(xué)生例舉比例尺在生活中的廣泛應(yīng)用，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)挖掘教材，讓學(xué)生體會到到其實我們的數(shù)學(xué)就是用舊知來探究新知的過程，我們的數(shù)學(xué)它來源于生活，最終又回歸于生活，應(yīng)用于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材

從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；A(chǔ)知識和基本技能是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，基本思想和基本活動經(jīng)驗是發(fā)展發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是抽象思想、推理思想和建模思想是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)如果只是教數(shù)學(xué)知識，那只是冰山一角，備課時一定要觀全貌，要透過數(shù)學(xué)知識的背后，看到深邃的數(shù)學(xué)思想，有了數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)課才深刻厚道，有了數(shù)學(xué)思想，才能讓學(xué)生“數(shù)學(xué)地思維”“數(shù)學(xué)地看問題”“數(shù)學(xué)地思考問題”“數(shù)學(xué)地解決問題”，才能為提高學(xué)生數(shù)學(xué)做好素養(yǎng)積淀。因此我們要自覺的從四基的角度分析教材，為在課堂教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

如：在學(xué)習(xí)《分數(shù)乘整數(shù)》這一課時，我起初這樣設(shè)計教學(xué)流程：從三個2/11相加入手，得出分數(shù)乘整數(shù)的算式和結(jié)果，然后追問四個2/11相加呢？五個2/11相加呢？十個2/11相加呢？學(xué)生很快能改寫成分數(shù)乘整數(shù)的形式，并且很快通過同分母分數(shù)加法的運算法則和乘法的意義得出計算結(jié)果，然后讓學(xué)生歸納分數(shù)乘整數(shù)的運算法則，然后通過課堂跟蹤鞏固訓(xùn)練，學(xué)生的正確率也很高，看似很高效的課堂。隨著核心素養(yǎng)的提出，我反思我的課堂教學(xué)僅僅達成了基礎(chǔ)知識和基本技能。數(shù)學(xué)思想應(yīng)該在相關(guān)內(nèi)容中滲透、在學(xué)習(xí)過程中感悟、在思維水平中體現(xiàn)出來。如：由加法大乘法，滲透歸納、演繹的數(shù)學(xué)思想，由多種算法比較，體現(xiàn)簡化、優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，由法則的文字表達到字母的公式，感悟符號表示的思想、數(shù)形結(jié)合的思想等。其次還要把積累“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。要通過設(shè)計探究、思考、抽象、猜測、驗證、反思等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，并積累解決問題和分析問題的基本經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去，在分析教材時，一定要找到學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和新知的結(jié)合點，才能設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動，落實四基目標(biāo)。

3從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計教學(xué)

從數(shù)學(xué)思考的設(shè)計教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本保證。數(shù)學(xué)思考是課堂教學(xué)的主旋律，獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，學(xué)會用用數(shù)學(xué)的思維思考問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言表達自己的想法，這是數(shù)學(xué)課堂的價值所在。因此在教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該站在“數(shù)學(xué)思想”和“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的高度上，以學(xué)生已有“知識經(jīng)驗”和“認知起點”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基點，通過“由淺入深”的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，達到“深入淺出”的目的。要把“問題解決”作為課堂教學(xué)的明線，把“數(shù)學(xué)思想”作為課堂教學(xué)的暗線，力爭做到“明暗交融”“和諧統(tǒng)一”的境界。

如：數(shù)學(xué)課本中大量存在著能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們挖掘出來，不失時機的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。利用一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學(xué)生不滿足固有的方法，而求新法。

4從發(fā)展素養(yǎng)的角度組織教學(xué)

在課堂教學(xué)中我們要樹立“以學(xué)定教? 順學(xué)而導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如用新穎有趣的教法誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸（下轉(zhuǎn)第213頁）（上接第192頁）引。這就需要我們要善于用新穎的教學(xué)方法引起他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中來。例如果在教學(xué)“乘法的初步認識”時，我是這樣導(dǎo)入的，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了如下題目：4+4+4，6+6+6+6+6，9+9+9+9……+9（100個9）?？戳祟}目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數(shù)字一個一個的加，我卻立即說出了得數(shù)。小朋友們一個個你看看我，我看看你覺得很奇怪。這時我說：”其實，老師做加法的本領(lǐng)并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數(shù)的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學(xué)嗎？“正是這一舉措，展示了乘法這一教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力和巨大作用，無疑把學(xué)生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學(xué)生急切學(xué)習(xí)乘法的需要和強烈的學(xué)習(xí)興趣。如用自主探索、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確的方法是讓學(xué)生進行再創(chuàng)造。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，體現(xiàn)在學(xué)生通過自主活動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面盡量給學(xué)生動手操作、獨立思考、解決問題的時間和空間，讓他們經(jīng)歷自主探索知識，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，分組開展討論，然后由各小組代表進行匯報。例如：在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，在學(xué)生初步認識了1/2后，教師首先讓學(xué)生獨立思考怎樣用正方形折出1/2來，再讓學(xué)生進行小組合作，互相展示自己的思考成果。學(xué)生不僅折出了1/2，甚至有學(xué)生折出了1/4。這時教師要及時抓住學(xué)生這種智慧火花的閃現(xiàn)，加以引導(dǎo)，使學(xué)生對1/2甚至對1/4都有了清楚的認識。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重點不是教會學(xué)生知識，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;重點不是強調(diào)死記硬背，而是幫助學(xué)生理解;重點不是簡單重復(fù)再現(xiàn)，而是引導(dǎo)歸納總結(jié);重點不是采用題海戰(zhàn)術(shù)，而是實施變式訓(xùn)練;重點不是膚淺復(fù)制教材，而是注重思維訓(xùn)練;重點不是學(xué)生語言表述，而是加強能力培養(yǎng)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者，更是學(xué)生思想品格上的引路人，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，而是一個潛移默化的過程，在平時的教學(xué)過程中不斷探究，總結(jié)經(jīng)驗，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)自身價值的需要。