肖建輝

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)學(xué)院，廣東廣州，511450）

一、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過(guò)一種或多種途徑取得學(xué)習(xí)活動(dòng)績(jī)效的證據(jù)，把這些證據(jù)對(duì)照事前確定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，診斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程，分為定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)四種類(lèi)型[1]。

自2006年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)[2]起，我國(guó)開(kāi)始了如火如荼的工學(xué)結(jié)合教育改革。作為工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的一部分，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是提高課程教學(xué)質(zhì)量、踐行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必然需求[3]。教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人才，人才的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)效果，教師、教學(xué)及課程等均是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程要素，服務(wù)并服從于最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不可或缺且應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)中最重要的部分。因而建立以學(xué)習(xí)者為中心、以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的的評(píng)價(jià)體系尤為重要。

雖已開(kāi)展工學(xué)結(jié)合改革多年，但工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問(wèn)題仍較突出。現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)頂層設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐存在較大差距，評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差、評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)內(nèi)容不系統(tǒng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施思路和方法單一、評(píng)價(jià)的關(guān)鍵主體缺位、評(píng)價(jià)功能單一，不適合工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。以上問(wèn)題導(dǎo)致了評(píng)價(jià)指標(biāo)與用人單位需求存在較大差異，評(píng)價(jià)的效度與信度因此大打折扣，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立一套與實(shí)際需求一致、與工學(xué)結(jié)合課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)勢(shì)在必行。

二、研究意義

加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，其意義體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論上，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，將對(duì)評(píng)價(jià)理論和激勵(lì)理論的發(fā)展，尤其是對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論和激勵(lì)理論的發(fā)展具有一定的貢獻(xiàn)作用。實(shí)踐上，通過(guò)對(duì)工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，將為開(kāi)展工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)的學(xué)校、培訓(xùn)單位、企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)部門(mén)，提供一套行之有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估方案，對(duì)學(xué)校工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估、診斷，對(duì)提升教育、教學(xué)和培訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量考評(píng)，均具有直接的指導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)還可推廣到培訓(xùn)單位、企業(yè)培訓(xùn)，為用人單位培訓(xùn)考評(píng)和提升員工質(zhì)量提供參考。工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究將對(duì)改變高職院校教學(xué)理念，提高工學(xué)結(jié)合教改成效，提高學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生 “三方共贏”，引導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展和實(shí)現(xiàn)國(guó)家人才大計(jì)具有深遠(yuǎn)意義。

三、研究現(xiàn)狀

(一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。

1.工學(xué)結(jié)合相關(guān)的評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容既分散又相對(duì)集中。截至2018年12月18日，中國(guó)期刊網(wǎng)搜索到的篇名含“工學(xué)結(jié)合”和“評(píng)價(jià)”的論文共計(jì)167篇，剔除無(wú)關(guān)的2篇，實(shí)際與“工學(xué)結(jié)合”評(píng)價(jià)有關(guān)的論文165篇，此外有少部分能力型課程評(píng)價(jià)研究或能力測(cè)評(píng)研究也涉及學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。工學(xué)結(jié)合有關(guān)的評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容既分散又相對(duì)集中，其中，從教學(xué)管理人員角度研究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理和從施教者角度研究教師教學(xué)質(zhì)量的論文共計(jì)53篇，從課程資源、課程建設(shè)等方面研究課程整體評(píng)價(jià)的論文24篇，研究學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效的20篇，研究工學(xué)結(jié)合模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的13篇，研究實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的12篇，研究工學(xué)結(jié)合課程成績(jī)考核的8篇，研究教師評(píng)價(jià)的5篇，其他研究分散在工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)制度評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、評(píng)價(jià)主體、教學(xué)改革等方面主題，共計(jì)17篇。

2.學(xué)習(xí)質(zhì)量視角的工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)研究成果薄弱。88%的研究成果是從“施教者”教學(xué)、教學(xué)管理人員監(jiān)督管理、“課程”建設(shè)等角度研究工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究只占工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的12%。呂玉龍[4]研究了高職工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。鄒茜茜[5]提出建立校企雙主體、“分析決策、實(shí)施、反饋”三環(huán)節(jié)的課程評(píng)價(jià)體系的觀點(diǎn)。黃柏江[6]研究了高職課程的有效性評(píng)價(jià)，吳亞萍[7]關(guān)于高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)數(shù)量只占評(píng)價(jià)指標(biāo)總數(shù)的9%。這些研究的視角分別是“施教者”教學(xué)組織、教學(xué)行為、教學(xué)效果、教學(xué)管理人員監(jiān)督管理、教學(xué)制度等，側(cè)重于教師、教學(xué)管理人員、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展等的評(píng)價(jià)研究，并未或甚少針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)。

3.學(xué)習(xí)質(zhì)量視角高質(zhì)量的研究成果不足。

20篇學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)文獻(xiàn)中，規(guī)范研究18篇，實(shí)證研究1篇，比較研究1篇，以往研究絕大多數(shù)是規(guī)范研究，實(shí)證研究很少；從研究成果類(lèi)型看，關(guān)于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議或觀點(diǎn)的論文13篇，提出了實(shí)用型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的7篇，這7篇文獻(xiàn)從不同角度、不同程度、不同范圍、從不同評(píng)價(jià)目的出發(fā)，構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具有代表性的研究成果有：趙志群[8]使用 COMET測(cè)評(píng)方案實(shí)證了工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革在職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)上取得的成效。季躍東[9]提出從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面構(gòu)建由職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力三個(gè)方面組成的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了以能力考核為核心的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。趙建保[10]按照泰勒的課程評(píng)價(jià)程序制定了能力型課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高慧云[11]就職業(yè)能力從過(guò)程評(píng)價(jià)和項(xiàng)目總成果兩方面提出了評(píng)價(jià)指標(biāo)。吳煜[12]構(gòu)建了過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。朱文濤[13]構(gòu)建了物流管理專(zhuān)業(yè)基于工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程評(píng)價(jià)、項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)。王清江[14]構(gòu)建了包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)三方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。周蔚宇[15]構(gòu)建了包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)四個(gè)方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

以上文獻(xiàn)可以歸納為三類(lèi)：能力評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，其中以能力評(píng)價(jià)研究居多，專(zhuān)門(mén)研究過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的少，分別是1篇和3篇。這些研究很有價(jià)值，但尚存在不足。

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不全面。很多文獻(xiàn)只研究了能力評(píng)價(jià)，有的研究過(guò)程或項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等如何評(píng)價(jià)并未涉及，綜合性的評(píng)價(jià)少（約占工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的1.8%）。

（2）綜合性評(píng)價(jià)研究中將過(guò)程評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)分開(kāi)進(jìn)行不符合科學(xué)規(guī)律。過(guò)程與能力是有機(jī)一體而非割裂，能力體現(xiàn)于工作任務(wù)完成過(guò)程中，拋開(kāi)過(guò)程研究能力或拋開(kāi)能力研究過(guò)程均是有欠缺的，所以還需尋找最能適合工學(xué)結(jié)合課程特點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（3）目前的研究成果針對(duì)性不夠強(qiáng)。尚未取得與工學(xué)結(jié)合課程完全匹配和適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，與用人單位需求存在差異。部分評(píng)價(jià)尚不成熟，比如有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，缺乏深度與實(shí)用性。

（4）評(píng)價(jià)功能不全。以往的研究以水平測(cè)試功能為主，評(píng)價(jià)的診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)功能欠缺或不足。如何針對(duì)工學(xué)結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能客觀地測(cè)試、診斷、促學(xué)、促教和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，還需深入研究。

(二)國(guó)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題，國(guó)外也有相關(guān)研究，具有代表性的國(guó)家是美國(guó)、德國(guó)和英國(guó)。

1.美國(guó)。美國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有代表性的是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)技能掌握水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)[16]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià),它關(guān)注的是學(xué)生做了什么而不是知道什么[17]。評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察、記錄學(xué)生的行為表現(xiàn),對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容、技能水平以及情感給予評(píng)價(jià)。

2.德國(guó)。德國(guó)職業(yè)教育實(shí)行“教考分離”考核辦法，全部考試考核都由德國(guó)各州的教育主管部門(mén)和工商協(xié)會(huì)組織進(jìn)行，并建立了相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制[18]。德國(guó)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)了測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的工作任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)試和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。德國(guó)職業(yè)教育職業(yè)能力測(cè)評(píng)比較公認(rèn)的是KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案[19]，其運(yùn)用大尺度標(biāo)準(zhǔn)化心理診斷技術(shù)，以特定工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)測(cè)試題目，測(cè)量和評(píng)價(jià)被試者在特定職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力。

3.英國(guó)。英國(guó)高等教育文憑（HND）的職業(yè)教育體系[20]在世界上非常著名，它將課程與工作緊密聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，相當(dāng)于中國(guó)的高等職業(yè)教育。學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)是HND教育的特色，它對(duì)教師布置給學(xué)生的課程綜合性任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為課程成績(jī)。它評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)能力、解決問(wèn)題的能力與方法、批判性思維及成果、創(chuàng)造性思維及成果、組織管理意識(shí)和能力等。評(píng)價(jià)非常嚴(yán)格，要求每個(gè)基本評(píng)價(jià)點(diǎn)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)完全吻合。HND 評(píng)價(jià)體系建立了很好的評(píng)價(jià)框架結(jié)構(gòu)，在專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)方面，各專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的說(shuō)明，但關(guān)于解決問(wèn)題的能力方法、思維、組織管理等，HND 只是建立了框架，需要教師根據(jù)自己的課程情況進(jìn)行細(xì)化。

國(guó)外代表性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)比分析見(jiàn)表1。

表1 國(guó)外代表性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)比分析

國(guó)外職業(yè)教育中的能力測(cè)評(píng)和過(guò)程評(píng)價(jià)值得我國(guó)借鑒。但生搬硬套不可取，需盡量在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出適合本國(guó)教師和學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)表現(xiàn)形式。

四、研究趨勢(shì)和方向

綜上所述,國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育界不乏對(duì)“工學(xué)結(jié)合”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“頂崗實(shí)習(xí)”等評(píng)價(jià)的研究，但目前尚無(wú)全面的、實(shí)用性強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)解決方案，尤其以學(xué)生為中心、從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)、研究學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、通過(guò)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能設(shè)計(jì)以促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程建設(shè)的高質(zhì)量研究薄弱，工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià)仍未很好解答。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)以及如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，還需開(kāi)展深入研究。

未來(lái)的研究需要針對(duì)過(guò)去研究中可能存在的缺陷進(jìn)行改進(jìn)。建議研究方向：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量視角的評(píng)價(jià)研究。從學(xué)習(xí)質(zhì)量的視角，選擇學(xué)習(xí)者作為對(duì)象，研究如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。（2）加強(qiáng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)育人研究。樹(shù)立精準(zhǔn)育人理念，準(zhǔn)確把握用人單位對(duì)人才的需求規(guī)格，研究如何構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量精準(zhǔn)測(cè)評(píng)體系。通過(guò)利用精準(zhǔn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（3）加強(qiáng)評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，完善評(píng)價(jià)的功能。加強(qiáng)評(píng)價(jià)的功能設(shè)計(jì)，在教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能，通過(guò)評(píng)價(jià)的作用全面提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外要加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)證研究的理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的研究和注重研究成果的實(shí)用性和推廣應(yīng)用價(jià)值。