馮其現(xiàn)

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生的綜合能力越來越受到重視。培養(yǎng)地理思維能力是高中地理教學(xué)目標的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的技巧，進而提升學(xué)生的綜合能力。在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力已經(jīng)成為各界關(guān)注的熱點，本文作者結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就高中地理思維能力培養(yǎng)存在的問題和有效策略進行了思考和討論，以期為廣大的一線高中地理教師提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中;地理思維能力;培養(yǎng)

地理思維是指遵循學(xué)生的年齡和認知特點，幫助其深入探究地理本質(zhì)，研究地理知識之間的相互關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)地理發(fā)展規(guī)律的過程。學(xué)生地理思維能力主要包括地理空間思維能力、地理邏輯思維能力和地理創(chuàng)新思維能力三個方面。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生對地理知識的運用能力。高中地理教師應(yīng)該發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

1 高中地理教學(xué)中地理思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 對地理思維能力的培養(yǎng)不夠重視

在高中教學(xué)中，地理不是重點學(xué)科，在高考中所占的分值不高，所以很多學(xué)校沒有將地理教學(xué)放在教學(xué)重點的位置。并且，受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多高中地理教師在教學(xué)過程中，一味地傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧，追求高分數(shù)，將分數(shù)的高低作為評價學(xué)生好壞的標準和教學(xué)質(zhì)量高低的標準，而對于高中生地理思維能力的培養(yǎng)不夠重視。

1.2 教學(xué)方式以傳統(tǒng)教學(xué)為主

高中地理知識覆蓋面非常廣泛，它考驗了學(xué)生的空間思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，在嚴謹性、創(chuàng)造性和延伸性等方面有更高的要求。因此，高中地理教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)地理思維能力。然而，在高中地理教學(xué)過程中，教師還一直沿用傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，一言堂灌輸式教學(xué)方式缺乏趣味性，久而久之，學(xué)生就會喪失對地理的學(xué)習(xí)興趣，更談不上地理思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，師生互動較少，教師不能完全掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，無法進行針對性地指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的地理思維能力得不到提升。

2 高中地理教學(xué)中地理思維能力培養(yǎng)的有效途徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

高中地理思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然需求，有利于學(xué)生更快地理解高中地理知識，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生對地理知識的運用能力。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，將其放在教學(xué)過程中的重要位置。另外，學(xué)校還應(yīng)該采取各種措施來確保學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)工作的順利進行。比如，學(xué)校成立專門的地理思維能力教研課題組，聘請或者培養(yǎng)專業(yè)的教師對本校高中地理教師進行培訓(xùn)，并定期對教師進行考核和評比，確保高中地理教師掌握培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的方法，高中地理教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。

2.2 利用教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力

在高中地理教材中，很多地理知識與現(xiàn)實生活相差甚遠，比如極光等地理現(xiàn)象或者埃菲爾鐵塔等地理事物，這些對于學(xué)生來說是遙不可及的。因此，高中地理教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體、地理模型等教學(xué)工具進行教學(xué)，將遙不可及的地理事物或者地理現(xiàn)象直觀形象的展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“地球的運動”課程時，當講到地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)內(nèi)容，理解能力強的學(xué)生可以很快理解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的形式和區(qū)別，但是理解能力較差的學(xué)生可能就很難快速理解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的形式和區(qū)別?？紤]到班級學(xué)生存在理解能力上的差異，教師可以事先準備一個地球儀和一個手電筒，上課的時候?qū)ν瑢W(xué)們說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)地球的運動課程?！崩辖淌依锏拇昂煟寣W(xué)生處在一個黑暗的環(huán)境中，然后將地球儀放在講臺上，在地球儀的斜上方打開手電筒，說：“同學(xué)們將手電筒當作是太陽”，讓學(xué)生感受一下在太陽光照射下，地球的明暗變化，接著讓兩個同學(xué)生上來手拿地球儀和手電筒，模擬地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，了解地球的運動規(guī)律。在這個過程中，高中地理教師借助手電筒和地球儀模擬地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生更加快速地理解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的形式和區(qū)別，學(xué)生的空間思維能力也在這個過程中得到提升。

2.3 在師生互動中培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

在過去的高中地理教學(xué)中，“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)是主要的教學(xué)形式。照本宣科看似減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，實則在一定程度上阻礙了學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)該注重師生互動，適當給學(xué)生設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”課程時，高中地理教師可以先拋出一個問題：“一江春水向東流，同學(xué)們知道幾千年的江水為何不會枯竭嗎？”學(xué)生們陷入沉思，這時教師可以利用多媒體播放水循環(huán)的視頻，再提問：“水循環(huán)涉及哪些空間領(lǐng)域呢？”在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)性上，學(xué)生回答：“陸地水循環(huán)、大氣水循環(huán)、海洋水循環(huán)。”順著學(xué)生的思路，教師再提問：“在這三種水循環(huán)中，那種可以源源不斷的更新，哪種參與水量最多？”通過這樣的設(shè)置疑問，學(xué)生可以在分析和探究中深入了解地理知識，還能鍛煉地理邏輯思維能力。

2.4 利用課外活動培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維能力

思維能力的培養(yǎng)，不僅僅局限于課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該開展內(nèi)容豐富的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”課程之后，教師給學(xué)生布置這樣的課外作業(yè)：我們所在的城市缺水嗎？如果缺水，原因是什么？有哪些解決方案？學(xué)生可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集資料，可以向相關(guān)部門咨詢水資源利用狀況，并制作成PPT進行展示。開放的課外活動使學(xué)生體驗到了地理學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3 結(jié)束語

高中是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要時期，高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，積極尋找各種有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提升學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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