【摘要】伴隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)快速發(fā)展，可汗學院（Khan Academy）、慕課（MOOC）等微型課程越來越受到關(guān)注和推崇，相應的，課堂教學模式也在發(fā)生著深刻的變革，翻轉(zhuǎn)課堂成為了新型課堂模式的發(fā)展潮流和趨勢。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教學，一改以往傳統(tǒng)教學的弊端，強調(diào)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，教學資源的優(yōu)質(zhì)整合，教學理念的深刻轉(zhuǎn)變，以及師生角色的巨大轉(zhuǎn)變，這些對于英語教師既是挑戰(zhàn)也是機遇。為保證英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利實施，本文將探究新型教學策略和教學方法，來促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施以及英語教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教育信息技術(shù);教學方法

【作者簡介】牟小亞（1992-），女，陜西寶雞人，廣東海洋大學寸金學院，碩士，研究方向：外語教學，二語習得。

一、導論

最早的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式實踐是美國兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所開展的。他們?yōu)榱耸箤W生不因為天氣或路途遙遠的原因落下功課，錄制PPT演示文稿和講課的聲音，并將錄好的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，受到學生們的贊揚和推崇。受此啟發(fā)，許多老師也開始采用這種教學模式，先讓學生在家里觀看和學習課程視頻，然后在課堂上通過師生、生生間的互動和交流完成練習和知識鞏固，促進學生對知識的思考和挖掘。這種教學模式因顛倒了傳統(tǒng)學?！罢n上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學安排，而被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”，如今在中國很多學校教學改革中開始實行這種教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學觀

為了更好地開發(fā)和利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學優(yōu)勢，并深刻探討其教學理念，研究者展開對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的教學觀的探究， 如建構(gòu)主義理論視野下的教學觀在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應用，注重學生的已有知識以及知識差異，倡導學生間的思想碰撞與交流，從而促使學生更好地建構(gòu)新的知識;

其次， 游戲化學習理論的教學觀作為一種新的教學理念也逐漸開始在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應用和實施，并不斷體現(xiàn)出其有效性和重要性，該教學觀將游戲規(guī)則中的一些升級程序和評價方法應用到教學環(huán)節(jié)，使學生積極有效地參與到學習過程中，不斷進行思考、交流和反思，構(gòu)建新的知識體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教學策略和教學方法

網(wǎng)絡(luò)具有互動、開放和自由等特點，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，當代大學生更加注重師生間的平等性和互動性，因此，一味地知識灌輸在“翻轉(zhuǎn)課堂”上是行不通的。因此，教師應通過創(chuàng)建與提供友好的在線學習工具（ 包括多媒體協(xié)同創(chuàng)建、虛擬現(xiàn)實情境、模擬實驗等） ，才能有效提高學生的參與度、持久性，并配合以個性化學習模式與即時評估，才能真正提高教育的質(zhì)量。

1.對語言應用能力的側(cè)重。在教學中，教師應強調(diào)語言實際應用能力的重要性，語言學習不再像中藥鋪那樣鋪陳羅列，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得學生隨時找到自己需要的資料。語言能力不能簡單理解為對事實的記憶能力和對語言技能的實踐能力，而是和諧調(diào)配的能力。 教育是伴著知識產(chǎn)生的，所以，當知識內(nèi)容發(fā)生變化時，教育應適時做出調(diào)整。

2.做好角色的轉(zhuǎn)換。在新型教學模式下，教師角色從單純知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、評學者。翻轉(zhuǎn)課堂突出面對面的學習與線上學習的結(jié)合。一是教師作為導學者應設(shè)計教學活動，使學生在活動中得以進行知識的構(gòu)建， 并解答學生的提問或參與討論，實現(xiàn)個別化指導。二是助學者角色。這意味著在翻轉(zhuǎn)課堂上教師應幫助學生充分內(nèi)化知識，答疑解惑，對于學生提出的問題予以必要的指導。 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“學生自主學習 - 發(fā)現(xiàn)問題 - 教師引導解決問題”要求教師要成為適時幫助解決問題的助學者。三是評學者角色。教師應定期檢查學生的知識掌握情況，向?qū)W生予以及時反饋，使他們對自己的學習情況有清楚的了解，并更好地控制自己的學習。

3.重視培養(yǎng)學生的學習技能。為了使學生的學習效果得到顯著提升，教師應從以下幾個方面對學生的學習技能進行培訓。首先，培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代教育媒體的技能和獲取信息的技能。主要包括使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的技能，通過網(wǎng)絡(luò)接收教師微課程的技能，進行網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技能，獲取網(wǎng)絡(luò)信息的技能，對信息進行整合、處理、創(chuàng)新、發(fā)布的技能等。其次，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生利用課外時間學習微課程并完成相應的自我檢測，對于學生的獨立學習能力提出了很高的要求。因此，教師應教會學生如何制定科學地學習計劃，以及如何合理安排學習時間，以此保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。最后，培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力。協(xié)作學習是指為達到學習目標，使學生通過對話、商討、爭論等形式對所研究的問題進行充分的論證。通過培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，使學生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂上更好地發(fā)揮自我思維能力以及溝通能力，從而促進教學活動的開展和學生對于知識的獲取。

四、總結(jié)

文章主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學觀和教學策略及方法，旨在對以后的英語教學環(huán)節(jié)作出一定的借鑒意義和方法論指導。該教學模式重視學生課前自學能力和課內(nèi)在對已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過合作學習、互動交流和探討挖掘，不斷建立新的知識經(jīng)驗的能力的培養(yǎng);教師應正確把握新型教學觀，如建構(gòu)主義教學觀，游戲化學習觀和對新型現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，真正從知識傳授者變成導學者，助學者和評學者，從而真正提高英語教學質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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