魏先勇

（商丘職業(yè)技術學院，河南 商丘476100）

教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上透露，將印發(fā)實施《國家職業(yè)教育改革實施方案》，啟動“1＋X”（學歷證書＋職業(yè)技能等級證書）制度試點。這就迫切要求高職院校加快課程建設，進行課堂教學改革，培養(yǎng)出更多的高技能型人才。基于改革的要求，需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂則順應了潮流發(fā)展。

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）MOOC概述

“MOOC”一詞最早是由加拿大學者戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大提出的。國內(nèi)大多數(shù)學者將MOOC（Massive Open Online Course）翻譯成“慕課”，即“大規(guī)模開放的在線課程”。MOOC是一種借助于網(wǎng)絡技術開發(fā)的學習平臺，它不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡課堂，而是提供一種免費開放的在線學習模式。

MOOC的特點：一是它的開放性。MOOC的開放性是針對所有人，人們均可以通過電腦或者移動終端進入學習頁面。二是MOOC具有很大的靈活性。MOOC課程資源非常豐富，往往一個問題就是一個MOOC視頻。一般情況下，MOOC的視頻長度大約是10分鐘，短小精悍。三是MOOC有較強的互動性。MOOC比較重視課程教學過程中的互動性。學生可以通過MOOC平臺上交作業(yè)，教師在線檢查作業(yè)并及時反饋信息。MOOC克服了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，學生在MOOC的學習過程中由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。MOOC的推廣使學生學習的積極主動性得到了極大的提高，學生的學習效率和教師的授課效果［1］都得到了明顯提高。

MOOC以平臺為基礎，以課程為單元，是集課程、平臺、教學過程和教學理念為一體的綜合體，是一種與傳統(tǒng)教學不同形式在網(wǎng)上同步開放并互動的遠程開放教育［2］，如圖1所示。

圖1 MOOC平臺開發(fā)示意圖

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自英語“Flipped Classroom”。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學理念，起源于科羅拉多州的森林高中的兩位經(jīng)驗豐富的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們利用軟件錄制自己上課的內(nèi)容并將其上傳到網(wǎng)絡，以供那些缺課的學生觀看視頻進行自主學習，并取得了良好的教學效果［3］。翻轉(zhuǎn)課堂是教師事先把錄制好的教學視頻、教學課件和教學文本等教學資源放到網(wǎng)絡平臺上供學生在課前進行學習，學生通過觀看視頻、課件和文本等教學資源獲取學習內(nèi)容的一種新型教學模式［4］。學生在課堂中把自己的疑惑和問題通過同學之間、小組之間和師生之間的交流討論獲得以知，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)的課堂顛倒為先學后教的教學順序。教師在課前發(fā)布視頻，學生自主學習視頻，然后把學習中遇到的疑惑帶到課堂中通過小組成員之間、小組與小組之間、師生之間相互交流討論完成知識的內(nèi)化。教師針對比較集中的共性問題在課堂上進行集中講解，對學生遇到的問題給予積極引導，扮演好導演和教練的角色。在解決問題的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，同時也很好地鍛煉了學生的協(xié)作能力和表達能力。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學生的主體地位，把學生從被動聽講的觀眾推向被人矚目的舞臺。如圖2所示，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，能夠把教師從煩瑣的傳授知識的桎梏中解放出來，把更多時間用于為學生答疑解惑，這有利于教師進行個性化教學和學生學習能力的培養(yǎng)［5］。

圖2 基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式圖

（三）MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的關系

翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC的一種教學模式，可以更好地促進MOOC的發(fā)展。MOOC平臺的交互功能，可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供一個非常好的課前學習環(huán)境；學生對課前視頻資料學習的及時反饋，可以使教師準確掌握學生課外學習的情況。教師可以根據(jù)MOOC平臺的反饋結果，設定出科學合理的教學問題，有針對性地進行教學活動。

二、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀

目前，我國的高職教育已經(jīng)進入高質(zhì)量發(fā)展階段，要求高職院校要為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)高技能的技術性人才。各高職院校信息化水平日趨成熟，基本上都具備實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的資源和技術。目前，很多學校都有了自己的數(shù)字化校園和網(wǎng)絡學習平臺。為了配合課程的開發(fā)，還專門采購了網(wǎng)絡學習空間，或者加入了藍墨云班課、中國大學慕課、超星公司的學習通、清華大學的學堂在線等MOOC平臺。經(jīng)費條件優(yōu)越的高校甚至定制開發(fā)了自己的MOOC平臺以進行課程建設。這些網(wǎng)絡學習平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了良好的前提，翻轉(zhuǎn)課堂的實施有效提升了學生的自主學習能力?，F(xiàn)階段高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改革和試點已是如日中天，借助于MOOC平臺的搭建，翻轉(zhuǎn)課堂被一線教學教師越來越多地認可和接納，并逐漸開始以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行授課。但同時翻轉(zhuǎn)課堂教學對教師、學生和學校都提出了很高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課外完成課程的視頻、資料的學習，課堂上才能夠積極準確地參與討論，進行探究式學習。教師需要提前錄制視頻并準備學習資料，同時，實施翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備較高的技能和課堂掌控能力。學校方面需要在政策、資金方面給予傾斜，這就要求學生、教師和學校在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中不斷探索以期達到最佳教學效果。

三、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的主要問題

（一）教師的知識和組織能力不足

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的首要條件，是實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，把教師由傳統(tǒng)課堂的主體地位轉(zhuǎn)向主導地位。無論傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，教師都應該是教學活動的關鍵因素。學生課下通過教學視頻和教學資料的學習，能夠完成基礎知識和基本概念的理解。整個知識體系的構建和能力的提高，還需要聚焦于課堂上在教師的引導下使學生進行知識能力的內(nèi)化，引導學生運用所學知識進行應用和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新思維的能力。這要求教師不僅要具備較強的專業(yè)知識和技能，更要具備較高的信息技術知識、教育技能、豐富的課堂經(jīng)驗以及高超的課堂掌控藝術。翻轉(zhuǎn)課堂的實施有助于因材施教、個性化指導。在整個課堂教學組織中要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂上力不從心的表現(xiàn)，主要在知識和能力方面。第一是知識方面。參與翻轉(zhuǎn)課堂實施的教師的學科專業(yè)知識扎實，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學知識、信息技術的靈活運用方面的能力有待提高。部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式認識不到位，究其原因在于這些教師不是教育專業(yè)畢業(yè)，對于教育教學理論知識沒有系統(tǒng)深入的學習，更沒有對教育教學進行過深入細致的研究。還有一些教師對于信息技術知識掌握不足，所制作的視頻無法吸引學生的注意力，沒有把握住問題的關鍵，只會簡單地使用軟件進行錄屏，不能較好地進行剪輯。第二是技能方面。大部分教師都能熟練地講解專業(yè)技能知識，但在課堂的教學活動中對于教學活動的組織把控方面表現(xiàn)欠缺。有的教師雖然能夠激起學生討論的熱情，但是在整個課堂討論中不能及時引領學生準確深入地針對主題進行討論和學習。

翻轉(zhuǎn)課堂教學是學生通過MOOC平臺進行視頻知識的學習。首要條件就是要求教師要把MOOC平臺上的視頻制作精致。視頻制作要求在內(nèi)容設計和視頻水平的設計上都應該具備較高的技能，否則，學生在觀看視頻時就會失去主動學習的動力，甚至會放棄課下的學習。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中設計的小組討論和師生討論應該來源于學生課下的學習反饋。教師通過在MOOC平臺上與學生進行某個話題的討論并收集學生的疑惑問題，以便設計出科學合理的共性問題，在翻轉(zhuǎn)課堂上準確引導學生進行探究式學習和進行個性化的指導以及給出正確的評價，使課堂成為學生知識內(nèi)化的場所。課下師生共同進行深入的反思。部分教師的翻轉(zhuǎn)課堂上學生討論階段完全是失控的狀態(tài)，任由學生個性的自由發(fā)揮，凸顯了學生主體地位，但教師的主導地位缺失，并沒有真正達到翻轉(zhuǎn)課堂的應有效果。

（二）學生自主學習能力不足

高職院校的生源質(zhì)量，說明了學生的基礎知識不牢固，缺乏自主學習的興趣愛好。高職院校學生在自主學習態(tài)度和學習習慣方面表現(xiàn)的較弱，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的自學習慣；還有部分學生認為學習就是為了完成教師布置的任務，他們認為只要不掛科就行。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中，如果課前學生不能認真完成視頻和教學資料的學習，不能完成教師布置的作業(yè)，教師就得不到及時的反饋。教師在設計課堂教學時就失去了針對性，勢必影響教學效果，最終就會使翻轉(zhuǎn)課堂失去價值。即使勉強進行下去也是流于形式，體現(xiàn)不出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)越性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學評價機制不合理

高職院校的教學評價一般分成兩部分，一個是對教師的教學過程的評價，另一個是對學生的學習效果的評價。通過教學評價使教師了解自己的教學方法、教學內(nèi)容、教學技巧的優(yōu)缺點，從而提升后期教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出學生的主體地位，反映學生的個性化差異。我們在評價時往往只注重教師層面教學效果的評價，忽略了對學生的評價。所以，在評價翻轉(zhuǎn)課堂時更要注重對學生這個主體進行過程性評價，對學生課前學習視頻情況、課前學習后的反饋情況、課堂上參與小組談論的活躍度和課后的反思方面進行綜合評價。

四、提升高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的對策

（一）樹立教師的主導地位和學生的主體地位

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師打破傳統(tǒng)教學模式的思維方式，改變先教后學的教學習慣，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結合課程特點進行創(chuàng)新，牢固樹立翻轉(zhuǎn)課堂的教學意識。把握翻轉(zhuǎn)課堂的尺度和翻轉(zhuǎn)課堂教學技巧，提升自身的綜合素質(zhì)，完善自身的綜合技能。課下制作出符合學生情況的視頻和個性化的教學資料，巧妙地設計討論的課題，如此才能夠吸引學生的學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛力。教師在課堂上要設計好師生之間、生生之間的交流討論，激發(fā)學生討論的激情，巧設問題讓學生在快樂中討論、在討論中學習、在學習中進步。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力和學生的團隊協(xié)作精神

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)的是師生之間、生生之間互動。學生是否積極參與到課堂討論是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關鍵因素。教師應利用學校資源、院系資源、班級資源和個人資源去動員學生真正地愿意參與到翻轉(zhuǎn)課堂討論。教師把高質(zhì)量的視頻資料提供給學生學習，學生可以根據(jù)自身情況自定進度、自選時間，反復觀看，個性化的學習。課堂上教師通過創(chuàng)新巧設問題，讓學生廣泛參與，教師做好準確引導。翻轉(zhuǎn)課堂利用小組成員間和小組之間相互合作、相互借鑒的方式，來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神；通過激發(fā)學生熱情、教師正確引導、學生之間的團隊協(xié)作，來共同完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學。

（三）建立適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學［6］的評價機制

傳統(tǒng)的評價方法只注重學生考試成績的評價，重結果輕過程。傳統(tǒng)評價機制不能客觀真實地反映出學生學習的效果，對學生的學習積極性會產(chǎn)生負面影響，容易使學生產(chǎn)生消極的學習情緒。MOOC翻轉(zhuǎn)課堂可以將傳統(tǒng)固定地點、固定時間嚴格按照教師思路去學習的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)闀r間、地點、過程由學生自主安排學習的過程。為更好地激發(fā)學生的學習熱情，建立一套高效的評價機制將會更加有益于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的發(fā)揮。

MOOC翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是學習過程中學生主體作用的發(fā)揮、教師主導地位的體現(xiàn)。在教學過程中，通過學生自評和互評方式，教師及時掌握學生學習知識的情況，便于改進下一個知識單元的教學方法和問題的設置。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升學生自學學習能力、問題探究能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂評價要側(cè)重于學生能力水平的評價。該模式強調(diào)學生的主體作用、教師的主導作用。從學生課下在線學習情況、學習后作業(yè)完成情況、參與課前反饋情況、課中小組學習協(xié)作表現(xiàn)情況、解決問題情況、學習成果的展示情況以及課后反思情況進行多角度全方位的綜合評價，做到終結性評價和重過程性評價相結合。

五、結語

MOOC平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是高職院校教學改革的趨勢。它可以有效提升教師的教學技能和學生的學習效率，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的教育理念，突出學生的主體地位，促進學生自主學習能力的提高和培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。