【摘要】本文以統(tǒng)編版語文教材為研究對象，提出“1+X”主題教學(xué)應(yīng)關(guān)注閱讀課型、凸顯語用意識、培養(yǎng)閱讀思維的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 “1+X”主題閱讀 探索

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0059-02

1+X，是指以現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的學(xué)習(xí)為宗旨，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，以精讀課文有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑并進(jìn)行文本統(tǒng)整的閱讀教學(xué)方式?！爸黝}閱讀”教學(xué)一般是圍繞一定的議題，安排具有共同主題的多個文本的閱讀教學(xué)，以一篇精讀課文帶一篇或多篇略讀課文，以課內(nèi)文本帶動課外文本的閱讀，從而增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，以及提高閱讀的質(zhì)量。

一、關(guān)注閱讀課型

部編版語文教材按雙線組織單元內(nèi)容，主題學(xué)習(xí)和語文要素學(xué)習(xí)雙軌并進(jìn)，在“人文性”的基礎(chǔ)上也增強(qiáng)了“語用性”。要讓學(xué)生通過課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)和掌握知識，需要教師圍繞議題設(shè)計課程內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加豐富，更有吸引力。

（一）“單元導(dǎo)讀”課型

對于統(tǒng)編版語文教材，教師要提煉單元主題，確定閱讀的重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，精讀一篇文章或瀏覽幾篇文章。教師可以從“單元導(dǎo)讀”入手，把一個單元當(dāng)做一個整體，打通課文之間、課文與選文之間以及單元中其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成一個個“組塊”，從而提高學(xué)習(xí)效率。如一年級下冊圍繞“愿望”“伙伴”“家人”“夏天”“習(xí)慣”“問號”等主題編排，課文語言生動活潑，富有童趣，貼近兒童的生活。在這里的“1”即“議題”，可以是人文主題，也可以是寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等，是豐富且多元的。如在上“心愿”這一主題課文時，筆者嘗試著根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點進(jìn)行選擇和提煉，給學(xué)生補(bǔ)充了金波的《風(fēng)箏啊風(fēng)箏》，王小相的《去非洲畫斑馬》，湯銳的《等我也長了胡子》等文章。

（二）“以文帶文”課型

每課時可以“一篇精讀課文帶一篇略讀課文”和“一篇精讀課文帶多篇略讀課文”，引入結(jié)構(gòu)類似的文本。在文本解讀中，我們特別強(qiáng)調(diào)“一課一得”，而在“以文帶文”課型中，則特別強(qiáng)調(diào)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如在一年級上冊《大小多少》一課中，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了《量詞歌》《什么美》，讓學(xué)生誦讀朗朗上口的兒歌，以達(dá)到觸類旁通的效果，同時使主題教學(xué)更加深入。精讀一般占一節(jié)課的四分之三的課時量，目的是讓學(xué)生從精讀中習(xí)得方法，在略讀中學(xué)會遷移運用，因此精讀內(nèi)容要優(yōu)化整合，取舍要得當(dāng)。

（三）“以讀帶寫”課型

這類課型是讀一篇寫一篇（片段），以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫?！短觐^大師》是統(tǒng)編版語文三年級下冊第六単元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。課文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗與記憶。教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生寫“一個身邊的人”，嘗試寫出他的特點，也可以讓學(xué)生寫自己的童年趣事。

（四）“自主閱讀”課型

自主閱讀課型的特征是學(xué)生的“自主”。為了達(dá)到“教是為了不教”的目的，我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己選擇閱讀材料、自己主動讀書，甚至是讀整本的書，實現(xiàn)“我的課堂我作主”，從而真正成為一個享受閱讀的讀者。如《剃頭大師》選自秦文君寫的《調(diào)皮的日子》，課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找秦文君更多的兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。教師有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸至課外，能夠更好地把學(xué)生引導(dǎo)到讀書的“快車道”上。

二、凸顯語用意識

語文課程的定位就是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。統(tǒng)編教材的語文要素體現(xiàn)了由淺入深，由易到難，逐步提升的編排特點，如二年級下冊第二單元的語文要素是讀句子想象畫面，二年級下冊第四單元的語文要素是運用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來，二年級下冊第八單元的語文要素是根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，三年級上冊第三單元的語文要素是感受童話豐富的想象。在教學(xué)中，教師既要落實語文要素，又要滲透人文主題，要從立德樹人、提升語文素養(yǎng)的高度把握教學(xué)。此外，還要借助單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、語文園地，明確每一課的具體教學(xué)目標(biāo);要注意每冊之間、單元之間、課文之間語文要素的內(nèi)在聯(lián)系，明確這篇課文獨特的教學(xué)價值;要根據(jù)課文對學(xué)生進(jìn)行識字、學(xué)詞、認(rèn)識標(biāo)點、朗讀、寫法、句式的訓(xùn)練……讓學(xué)生產(chǎn)生主動識字、讀書、說話、寫話的興趣。

教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《大自然的聲音》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特點，選取周圍美妙的聲音進(jìn)行練筆，并按照總分的寫法寫出聲音美妙在哪些方面，讓學(xué)語文和用語文相結(jié)合。又如《彩色的夢》一文，教師可以讓學(xué)生默讀課文，找出詩中的景物“草坪、野花、天空”，然后找出描寫這些景物相對應(yīng)的詞語“綠了、紅了、藍(lán)了”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“大塊、大朵、大片”等詞語讀出畫面的美，邊讀邊想象畫面，獲得情感體驗，感悟文中的語言形式。

語文教學(xué)的根本任務(wù)是以教材為例子，突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，關(guān)注語言文字運用的具體情境，在生活中學(xué)語文等，讓學(xué)生汲取語言精華，從而訓(xùn)練語言表達(dá)能力，培養(yǎng)語用意識。

三、培養(yǎng)閱讀思維

閱讀思維就是學(xué)生在閱讀文本時，能夠理解語言，掌握方法，汲取知識，提高認(rèn)識，感受語文魅力的一種思維方式。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)。部編版語文教材在課文的選擇上特別關(guān)注學(xué)生思維條理性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。如教學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》一課時，在學(xué)生自由讀課文后，教師可以讓學(xué)生思考課文主要寫什么（引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的中心句進(jìn)行概括），接著默讀課文（引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式厘清課文脈絡(luò)）。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，比較思辨，增強(qiáng)思維的批判性。又如，二年級《雪孩子》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生個性化地表達(dá)自己的想法——看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么。教師不應(yīng)局限于一本教材，而是要把課外的閱讀引入課堂，同時遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生探究知識，使教材學(xué)習(xí)與拓展閱讀齊頭并進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

《胡蘿ト先生的長胡子》是統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元的一篇略讀課文，本單元主題是“預(yù)測和推想”，目的是引導(dǎo)學(xué)生將無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷進(jìn)行猜測與推想，促進(jìn)對文本的理解，感受閱讀的樂趣。課文內(nèi)容生動，想象豐富，一根長胡子可以做風(fēng)箏線和晾衣服等，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，讀出文本的趣味。在反復(fù)讀的過程中，文本的語言會潛移默化地影響學(xué)生，這就為后面的續(xù)編故事打下了基礎(chǔ)，有助于提升學(xué)生講故事的能力。在聚焦“鳥太太晾尿布”的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生邊讀邊預(yù)測后面的故事情節(jié)，不斷修正想法，發(fā)揮想象，根據(jù)故事情節(jié)，預(yù)測多種結(jié)局。接著教師出示原文，讓學(xué)生認(rèn)真聽教師講故事，同時比照原文，獲取預(yù)測經(jīng)驗。相信學(xué)生在課后會主動運用預(yù)測的方法閱讀課外書，并由此愛上閱讀。

統(tǒng)編教材主編溫儒敏提出把課外閱讀納入教材體制，建議教師采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。鑒于此，開展“1+X”主題閱讀教學(xué)時教師應(yīng)圍繞教材單元語文知識能力和人文素養(yǎng)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過整合、精讀、拓展等手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生提高語文閱讀素養(yǎng)和審美情趣，最終獲得精神成長。

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作者簡介：洪美惠（1974— ），女，漢族，廣西欽州人，小學(xué)中的中學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，廣西特級教師，國家級普通話水平測試員，欽州市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，曾主持參與8個省、市級課題，出版著作《走進(jìn)智慧 聆聽幸福——語文課堂教學(xué)探微》，研究方向：經(jīng)典閱讀與寫作的實踐探索。