熊燕

語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。《課標(biāo)》在“課程性質(zhì)”中明確指出：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

繪本圖文并茂，讓人賞心悅目，是國(guó)際公認(rèn)的最適合小學(xué)生閱讀的一種圖文結(jié)合的閱讀材料。繪本閱讀符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，給孩子直達(dá)眼睛的強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，從而幫助他們認(rèn)識(shí)世界。我充分認(rèn)識(shí)到繪本的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)孩子在繪本閱讀中感受童趣，帶領(lǐng)孩子閱讀繪本，靈動(dòng)寫作。

《愛(ài)心樹(shù)》是美國(guó)繪本作家謝爾·希爾弗斯坦創(chuàng)作的一部轟動(dòng)世界文壇的經(jīng)典作品。作者用簡(jiǎn)單的線條和充滿詩(shī)意的文字，講述了一個(gè)溫馨又略帶哀傷的動(dòng)人故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，卻給我們留出廣闊的想象空間，擁有豐富的可挖掘的素材。下面，我以繪本《愛(ài)心樹(shù)》的讀寫課為例，談?wù)勅绾吻捎美L本優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、看圖聽(tīng)故事，預(yù)猜內(nèi)容

圖畫(huà)是繪本的生命，因此學(xué)會(huì)觀察圖畫(huà)是讀懂繪本的第一步。上課伊始，我出示《愛(ài)心樹(shù)》封面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，猜猜大樹(shù)、小男孩之間可能發(fā)生什么故事。接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓他們充分品味，引導(dǎo)他們讀出圖片文字之外的豐富內(nèi)容。當(dāng)讀到第三頁(yè)“男孩兒每天會(huì)跑到樹(shù)下”，我不急于翻書(shū)頁(yè)，讓學(xué)生猜男孩會(huì)在大樹(shù)下玩些什么游戲，等猜完，再往后面翻頁(yè)，我提醒學(xué)生：讀書(shū)，就得這樣一邊讀一邊猜想，讀著讀著，想著想著，就能從文字中、畫(huà)面上讀出更多的東西，我們就能把薄薄的繪本讀厚，內(nèi)容就更豐富了。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生仔細(xì)地去觀察，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、品味語(yǔ)言、感悟內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。在和諧共讀中提升了學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力、猜測(cè)能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，加強(qiáng)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、讀圖想象，自主創(chuàng)編

好的繪本不僅僅在于講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。當(dāng)讀到“大樹(shù)很快樂(lè)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中大樹(shù)的形象、邊讀圖邊想象大樹(shù)的枝條隨著小男孩的不同表現(xiàn)而有不同的姿態(tài)。透過(guò)這一幅幅畫(huà)面，學(xué)生走進(jìn)了大樹(shù)的內(nèi)心，感受著在它心底流淌著的快樂(lè)。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩的圖畫(huà)讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁，給予孩子無(wú)限廣闊的想象空間和思維訓(xùn)練空間。

在看圖閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)的細(xì)微處、文字中的生疑處、留白處以及結(jié)尾的延伸處等，讓學(xué)生在觀察畫(huà)面時(shí)插上想象的翅膀自主創(chuàng)編，不僅豐富了繪本的內(nèi)容，也激活了學(xué)生的言語(yǔ)思維。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生被感動(dòng)著、陶冶著，不僅享受了繪本簡(jiǎn)單文字的神奇之處，也受到美學(xué)的感染，提升了學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力，提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活，感知體驗(yàn)

在讀完整本故事后，我引導(dǎo)大家思考：在繪本里，大樹(shù)和孩子一直在變，但是他們之間有一個(gè)稱呼一直沒(méi)變，為什么沒(méi)有變？引導(dǎo)學(xué)生感悟出：在大樹(shù)心中，男孩永遠(yuǎn)都是他的孩子，大樹(shù)把男孩的快樂(lè)當(dāng)作了自己的幸福。

學(xué)生七嘴八舌地交流著這是一棵怎樣的大樹(shù)，我話題一轉(zhuǎn)：“你身邊是否也擁有這樣一棵‘樹(shù)？”接著一連串的問(wèn)題把學(xué)生和繪本故事中的角色聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生把自己置于故事中來(lái)思考自己的行為，此情此景他們傾吐自己的心聲，感受著愛(ài)與被愛(ài)，懂得要感恩父母的道理。繪本的閱讀傳達(dá)給學(xué)生的不僅有心靈的“營(yíng)養(yǎng)”，更有濃濃的情誼，親子之間的感情在孩子們心中無(wú)聲地滋長(zhǎng)著。

有人說(shuō)，“繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑?！遍喿x繪本，學(xué)生要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行剖析得出一定的道理，這鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和對(duì)事物的判斷認(rèn)知能力。同時(shí)，它又能考查學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自身的創(chuàng)造能力。

四、靈動(dòng)寫作，表達(dá)真情

讀完故事，學(xué)生的情感之弦被撥動(dòng)了，這正是引入文字表達(dá)的好時(shí)機(jī)。我引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程：聽(tīng)故事—說(shuō)感受—聯(lián)現(xiàn)實(shí)—議行動(dòng)，抒真情。我告訴學(xué)生這合起來(lái)其實(shí)就是一篇讀后感，接下來(lái)就寫自己的讀后感受。

這樣的訓(xùn)練有梯度，水到渠成，學(xué)生充滿自信，輕松地進(jìn)入寫作練習(xí)，有個(gè)學(xué)生寫道：“當(dāng)我讀完《愛(ài)心樹(shù)》，我鼻子酸酸的。這棵無(wú)私、不求回報(bào)的大樹(shù)不正是我們的父母嗎？”有個(gè)學(xué)生結(jié)尾抒發(fā)真情：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。今天，父母是我們的‘愛(ài)心樹(shù);明天，我們要做為父母遮風(fēng)擋雨的‘大樹(shù)！”我被這一顆顆純真的心打動(dòng)了。這次繪本讀寫課，收獲的不只是學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，還撥動(dòng)了他們深藏于心底的似乎自己還沒(méi)覺(jué)察到的孝順之心和感恩之情。繪本是鮮活的、靈動(dòng)的，是訓(xùn)練學(xué)生寫作的絕佳載體。將繪本閱讀與寫作相結(jié)合，學(xué)生就能在繪本的世界和生活的世界中獲得情感的潤(rùn)澤、精神的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)的拔節(jié)。

繪本閱讀是學(xué)生打開(kāi)閱讀大門的一扇窗，當(dāng)學(xué)生愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀，就能保持閱讀的興趣。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生在欣賞繪本的圖畫(huà)過(guò)程中感知語(yǔ)言文字的精妙，閱讀理解能力和語(yǔ)言感知能力就慢慢增強(qiáng)了，審美意識(shí)隨之提高了，學(xué)生的思維與心智也開(kāi)啟了，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感悟、鑒賞、審美、想象和創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。