陳貴平

摘 要：先對(duì)分角色表演在教學(xué)中的實(shí)施原則進(jìn)行簡(jiǎn)析，然后在利于學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)閱讀以及創(chuàng)造性閱讀相關(guān)方面，總結(jié)分角色表演在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，進(jìn)而在選用合適教材、重視學(xué)生參與和開展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析和闡述分角色表演在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分角色表演;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課

在教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新之下，很多新型教學(xué)方式都被廣泛使用在教學(xué)中。分角色扮演法是一種新型的有效教學(xué)方式，在學(xué)科教學(xué)中起到了很大的作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中使用分角色表演，教師可以選用合適的教材，做好角色扮演工作，讓學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)和實(shí)踐，更深一步地了解課文的主要思想和含義，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)分角色表演在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、分角色表演在教學(xué)中的實(shí)施原則

將分角色表演法使用在教學(xué)中，需要遵循相應(yīng)的原則，這樣才能充分發(fā)揮分角色表演法的作用，其中的原則主要如下：其一是情境性原則，主要是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要依靠特定模擬場(chǎng)景或是特定的各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的原則。學(xué)生在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以看作是一種表演過(guò)程。在此過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，需要依靠環(huán)境場(chǎng)景與材料場(chǎng)景的支撐;其二是共同性原則，主要體現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的公平性上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生共同參與，以此激發(fā)學(xué)生想要表演的欲望，使其可以主動(dòng)積極地參與教學(xué);其三是趣味性原則，趣味性是語(yǔ)文教學(xué)魅力所在，角色扮演法的主要目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這就需要語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定的趣味性，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而讓整個(gè)語(yǔ)文課堂的氣氛更加活躍和輕松。

二、分角色表演在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中的作用

（一）利于學(xué)生自主閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)分角色表演法的使用，學(xué)生能夠依據(jù)自身的喜好，任意選擇課文中的一個(gè)角色。在學(xué)生閱讀時(shí)，可以把自身扮演成為課文中的角色，經(jīng)過(guò)課文文字和作者進(jìn)行情感上的交流與溝通，從而達(dá)成共識(shí)，讓思維上進(jìn)行碰撞。學(xué)生依據(jù)自身理解，能對(duì)課文做不同解讀，通過(guò)自己扮演的角色來(lái)融入課文中，親身感受課文表達(dá)思想感情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化思維，讓學(xué)生產(chǎn)生不同感知與理解，以此利于學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。

（二）利于學(xué)生體驗(yàn)性閱讀

在學(xué)生閱讀時(shí)，把自身當(dāng)作閱讀材料中的一個(gè)角色，以此對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化理解，并且綜合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)。扮演課文中角色的學(xué)生，極易調(diào)動(dòng)自身的感官系統(tǒng)，通過(guò)觸摸和體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)和聯(lián)想，而每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性。不同學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)文章的體驗(yàn)和感受也不相同。從這方面就能夠知道，角色扮演利于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀，以此豐富學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷。

（三）利于學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

在學(xué)生以自身經(jīng)驗(yàn)閱讀課文時(shí)，能從不同角度做好解讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中想象和聯(lián)想，重新構(gòu)成新的意象，而在這其中就是學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和解讀。經(jīng)過(guò)形象思維的實(shí)施，開展冷靜理性分析，在其中發(fā)揮抽象思維作用，以此促使學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，角色扮演所起到的作用不容小覷。通過(guò)讓學(xué)生依據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，更深一步地理解課文，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、分角色表演在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的教學(xué)應(yīng)用

（一）選用合適教材，做好角色扮演準(zhǔn)備

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是其中的主要組織者。將分角色表演法使用在教學(xué)中，教師需要提前考慮到學(xué)生的真實(shí)能力水平，并且綜合新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的要求，深入挖掘教材中有一定價(jià)值的教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多寓言故事、名人事跡以及日常生活的小事，這些課文都適合使用分角色表演法，讓學(xué)生可以觀看與表演，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更進(jìn)一步的理解。通過(guò)這種方式，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的角色扮演情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生和課本文章之間的情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教材上的課文數(shù)量雖然比較多，但是不是所有課文都適合使用角色扮演的方式來(lái)教學(xué)。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入研究，選擇數(shù)量合適，有比較多的對(duì)話和動(dòng)作的課文，以此進(jìn)行分角色扮演教學(xué)。比如在小學(xué)語(yǔ)文中比較熟悉的《小蝌蚪找媽媽》《小馬過(guò)河》等，這些課文中的角色和對(duì)話都比較多，適合用角色扮演法進(jìn)行閱讀教學(xué)。

教師選了適合角色扮演法的課文以后，還需要依據(jù)所選課文做好課前準(zhǔn)備工作，比如道具和預(yù)習(xí)作業(yè)等。只有經(jīng)過(guò)這種方式，才可以發(fā)揮分角色扮演法的作用，提升教學(xué)質(zhì)量。就以《小蝌蚪找媽媽》為例，需要事先安排好，制作相關(guān)的道具，這是角色教學(xué)過(guò)程是否順利實(shí)施的關(guān)鍵。教師可以使用硬紙板來(lái)制作小動(dòng)物頭飾，比如課文中有的鯉魚、烏龜、青蛙，然后將這些頭飾戴在角色扮演的學(xué)生頭上。通過(guò)這種方式，可以對(duì)課文的教材內(nèi)容進(jìn)行正確表達(dá)，加強(qiáng)表演的真實(shí)感和情境感。在這其中需要注意的是，若想成功地完成角色扮演任務(wù)，只依靠教師努力是不夠的，還需要學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對(duì)教材有一定的理解。學(xué)生只有對(duì)課文中的角色有一定的了解，才能夠在表演中有所感受，進(jìn)入情境之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

（二）重視學(xué)生參與，調(diào)整角色扮演過(guò)程

因?yàn)槟挲g上的原因，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周圍事物都有很多的感受和想法，所以在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生自己感受和理解。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行支持，而有些則需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在學(xué)生離開作品本身內(nèi)容，陷入細(xì)節(jié)部分時(shí)，就需要教師做合理的指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡都相對(duì)較小，認(rèn)知水平、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)都有限，因此讓學(xué)生在角色扮演中會(huì)有注意力不集中，對(duì)人物角色的理解存在一定問(wèn)題的現(xiàn)象。在這種情況下，教師就需要合理引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體和參與者。課堂教學(xué)中，喜歡發(fā)言和參與教學(xué)互動(dòng)的可能一直都是那幾個(gè)學(xué)生，還有一些比較內(nèi)向的學(xué)生，還有部分學(xué)生則在很大程度上扮演了個(gè)別學(xué)生的“陪讀”角色，并沒有完全參與到教學(xué)活動(dòng)中。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分角色扮演法可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，其需要每位學(xué)生都參與到教學(xué)中，以此完成表演，從而更深一步地理解課文內(nèi)容，感受課文語(yǔ)言中所包含的思想和感情。學(xué)生角色的正確選擇也會(huì)影響課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間可以進(jìn)行交流和合作，讓每位學(xué)生都有表演的機(jī)會(huì)。

比如在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，教師要讓四個(gè)學(xué)生分別扮演小馬、老馬、老牛和松鼠。經(jīng)過(guò)這四位學(xué)生的扮演，可以把其他學(xué)生都帶入故事情境中，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感受。在這之中教師要注意的是，學(xué)生表演時(shí)最好可以讓所有學(xué)生都有表演機(jī)會(huì)，這樣可以讓每位學(xué)生都對(duì)自己扮演的角色行動(dòng)與表現(xiàn)進(jìn)行深入思考，加強(qiáng)其對(duì)課文內(nèi)容思想的理解。課堂分角色扮演過(guò)程中，教師也需要擔(dān)任觀察員和引導(dǎo)者的角色，要對(duì)學(xué)生分角色表演過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，并且要糾正學(xué)生表演中偏離教材內(nèi)容的行為，以此保障表演過(guò)程的順利進(jìn)行。學(xué)生不但是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。所有學(xué)生都要隨時(shí)把角色扮演者的一些表現(xiàn)與自己的想法寫下來(lái)，然后以此反思自身表演是否符合了課文中角色的性格與特點(diǎn)，發(fā)表自己觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這種學(xué)習(xí)方式、反思和討論，學(xué)生就在無(wú)形之中成為知識(shí)的探究者與學(xué)習(xí)主體，從而對(duì)整個(gè)課文進(jìn)行整體感知，對(duì)課文的中心思想和感情進(jìn)行深入體會(huì)。

（三）實(shí)施實(shí)踐性活動(dòng)，提供角色扮演舞臺(tái)

教學(xué)過(guò)程并不是教師單方面的灌輸，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、吸收與探索的知識(shí)，才是真正屬于學(xué)生的知識(shí)，才是最有用的知識(shí)。分角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生需要主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，在教師引導(dǎo)下，有計(jì)劃和有目標(biāo)地進(jìn)行扮演，在此過(guò)程中體會(huì)角色性格與品質(zhì)。角色扮演中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的真正主人，是發(fā)展中的主體。語(yǔ)文閱讀課堂演出結(jié)束以后，教師要告知學(xué)生，角色扮演不僅在語(yǔ)言上，還需要在動(dòng)作表情之上感受人物特點(diǎn)。比如在《小馬過(guò)河》課文中，學(xué)生表演結(jié)束之后，使用學(xué)生和角色對(duì)話的方式，讓學(xué)生可以了解自己探索過(guò)程的重要性，要能夠知道遇到困難時(shí)要勇于面對(duì)，不能夠聽信其他人的片面建議。在生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難和阻礙是十分常見的，經(jīng)過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)對(duì)課文中角色的扮演，可以讓學(xué)生在不同角度上理解課文，并且懂得其中的道理。

除此之外，在預(yù)讀活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供一定的閱讀機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行分角色扮演活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中可以組織“課文我來(lái)演”的活動(dòng)，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容來(lái)試著編寫劇本，自己組成表演小組，然后進(jìn)行角色創(chuàng)作與角色表演活動(dòng)。比如《黃繼光》《晏子使楚》等這類課文都十分適合改編為劇本，這類課文中都有性格鮮明的主角，同時(shí)還有其他的角色，有很多對(duì)話和動(dòng)作。在改編成劇本之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行排練，然后在學(xué)校的統(tǒng)一活動(dòng)中進(jìn)行表演和呈現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

分角色扮演教學(xué)法，是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較常用的一種方式。將分角色扮演法使用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠促使學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)性閱讀和創(chuàng)作性閱讀，可以讓學(xué)生更深一步理解課文中心思想與感情。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘課文內(nèi)容，做好角色扮演準(zhǔn)備。同時(shí)還需要重視學(xué)生的參與程度，開展實(shí)踐性活動(dòng)。通過(guò)這些方式合理運(yùn)用分角色扮演法，在此基礎(chǔ)上提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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