張麗

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知角度選擇適合小學(xué)生的識(shí)字方式，而是讓學(xué)生一遍遍地進(jìn)行書寫記憶，導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字時(shí)苦不堪言。新課標(biāo)背景下，教師要采取適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);趣味

漢字是語(yǔ)文大廈的地基，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師一般都是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，學(xué)生根本體會(huì)不到識(shí)字的樂(lè)趣。其實(shí)，中國(guó)的漢字博大精深，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生愉悅的識(shí)字感受，進(jìn)而提升學(xué)生的識(shí)字效率。

一、游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣

識(shí)字教學(xué)中的游戲活動(dòng)，就是教師結(jié)合游戲活動(dòng)的趣味性和情境性，將識(shí)字穿插到游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的游戲氛圍中認(rèn)讀漢字。識(shí)字游戲，不僅能夠營(yíng)造輕松愉悅的游戲氛圍，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，更能夠提升學(xué)生的識(shí)字效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合不同的字體，設(shè)計(jì)豐富多彩的識(shí)字游戲。

1.卡片游戲。即教師可以在課前準(zhǔn)備多張卡片，并準(zhǔn)備一張畫有炸彈的卡片。課堂上，教師隨機(jī)出示卡片，學(xué)生必須要準(zhǔn)確地讀出漢字拼音，數(shù)出其筆畫并組詞。如果教師出示了畫有炸彈的卡片，那么學(xué)生就要迅速鉆到桌子下邊，以防被炸彈炸傷。該游戲活動(dòng)模式下，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中起來(lái)，學(xué)生會(huì)快速地記住卡片上的漢字。

2.“偏旁開花”的游戲活動(dòng)。即教師在黑板上出示一個(gè)偏旁部首，學(xué)生說(shuō)出盡可能多的含有該偏旁的漢字。如教師出示一個(gè)草字頭，那么學(xué)生可以說(shuō)出“花、草、芽、蘋、藍(lán)、苦、節(jié)”等字。隨著學(xué)生對(duì)該游戲活動(dòng)熟練度的提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開競(jìng)賽?？梢允悄瑢懺诰毩?xí)本上的競(jìng)賽活動(dòng)，教師說(shuō)出一個(gè)偏旁部首后，學(xué)生將相應(yīng)的生字寫在練習(xí)本上;可以是盡快說(shuō)出漢字的競(jìng)賽活動(dòng)，單位時(shí)間內(nèi)說(shuō)出最多漢字的學(xué)生獲勝;也可以是小組競(jìng)賽，學(xué)生以小組為單位說(shuō)出盡可能多的含有偏旁的漢字。

二、字謎活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

中國(guó)的漢字經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，被組編成了形象生動(dòng)的字謎。借助字謎，不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果，更能夠促使學(xué)生感受到漢字的趣味性。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生展開出字謎、猜字謎的活動(dòng)。

首先，教師出示簡(jiǎn)單的字謎，學(xué)生猜字謎。如教師可以出示如下字謎：天鵝飛去鳥不歸，打一字。學(xué)生剛剛接觸字謎，有可能猜不出具體的漢字。教師可以做出提醒：這個(gè)謎底是一個(gè)關(guān)于人稱代詞的字。當(dāng)學(xué)生猜出“我”的謎底時(shí)，教師再做出分析，天鵝飛走了，但是鳥沒(méi)有回來(lái)，那就是鵝字去掉鳥，就只剩下我字了。整個(gè)謎語(yǔ)分析過(guò)程中，學(xué)生會(huì)清晰地記住“鵝、我、鳥”這三個(gè)字。教師還可以出示如下字謎：一口吃掉牛尾巴。讓學(xué)生從字形上展開分析，牛字的尾巴被口吃掉了，那就是“告”。

其次，當(dāng)學(xué)生全面了解了字謎，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開出字謎、猜字謎的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生可以在課下搜集盡可能多的字謎，也可以自己編字謎。一組學(xué)生負(fù)責(zé)出字謎，其他小組學(xué)生負(fù)責(zé)猜字謎，猜對(duì)者得一分，全部猜不出的話就是出字謎的小組得分。小組競(jìng)賽模式下，學(xué)生會(huì)積極自主地投入到編字謎，搜集字謎的活動(dòng)中，學(xué)生識(shí)字的范圍會(huì)得到有效拓展，而且學(xué)生還會(huì)體驗(yàn)到識(shí)字的趣味性。

三、多媒體課件，提升學(xué)生的識(shí)字興趣

現(xiàn)代社會(huì)背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，其能圖文并茂地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而且最重要的是，學(xué)生非常喜歡這種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。因此，教師可以運(yùn)用多媒體課件來(lái)直觀呈現(xiàn)漢字的音形義。

首先，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)漢字的音形義。如“升”，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)升國(guó)旗的情境圖片，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活理解“升”的含義，讓學(xué)生將“升”與“生”進(jìn)行分析對(duì)比。教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)“升”在田字格中的占位情況，呈現(xiàn)關(guān)于“升”的詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生在多媒體課件的幫助下，高效地記住字形和字義。

其次，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)“青蛙過(guò)河”的情境圖片。即圖片上有一只青蛙，有一條小河，河面上有荷葉，荷葉上有漢字，學(xué)生每讀出一個(gè)漢字的拼音和筆順，青蛙就可以跳到相應(yīng)的荷葉上，直到青蛙從河的一邊跳到另一邊為止。該情境圖片模式下，學(xué)生的注意力同樣會(huì)高度集中起來(lái)，學(xué)生會(huì)高效地記住每一個(gè)漢字的字形和字義。

總而言之，新課標(biāo)背景下，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的識(shí)字游戲，組織學(xué)生展開字謎活動(dòng)，并巧用多媒體課件，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，從而在提升學(xué)生識(shí)字效率的同時(shí)提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

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