楊哲輝

我們學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，因為受生活環(huán)境的影響，農(nóng)村兒童的信息很封閉，眼界比較狹窄，語文素養(yǎng)亟待提高。而且有相當(dāng)一部分孩子為留守兒童，監(jiān)護(hù)人大多是祖父母或外祖父母，這導(dǎo)致孩子們沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有強(qiáng)烈的閱讀興趣，閱讀面狹窄，閱讀量少，更缺乏科學(xué)的閱讀方法。

在這種背景下，該如何提高他們的語文核心素養(yǎng)呢？這個問題一直困擾著我們身處教育第一線的語文老師們。

一、緣起

2018年10月，“語文主題學(xué)習(xí)”的春風(fēng)吹進(jìn)通遼市科爾沁區(qū)，我校作為一所農(nóng)村學(xué)校，有幸參加了該項目，這也為我們這些農(nóng)村學(xué)校的語文教師提供了期待已久的與全國名師專家共同成長的機(jī)會。帶著對語文教學(xué)新理念、新方法的期待，我們投入到“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的行列。無論是理論上還是實踐上，“語文主題學(xué)習(xí)”都讓我們有耳目一新的感覺，也深深體會到，閱讀，尤其是課內(nèi)閱讀的重要性。

2018年10月18日，在區(qū)教研室的組織下，我們學(xué)校的12名教師聆聽了交通小學(xué)姜麗杰、李莉、尤博三位教師的精讀引領(lǐng)課、略讀實踐課、組文閱讀課。通過幾位教師精彩的展示，我們對“語文主題學(xué)習(xí)”的基本課型有了清晰的認(rèn)識。

同年11月，科爾沁區(qū)教育考察團(tuán)赴山東考察學(xué)習(xí)，其中我校選派的13名語文教師在山東濰坊壽光世紀(jì)學(xué)校進(jìn)行了為期三天的“語文主題學(xué)習(xí)”考察學(xué)習(xí)。我們傾聽了張煥新等三位老師的三節(jié)精讀引領(lǐng)課和孟祥菊老師的一節(jié)組文閱讀課，他們的課堂，無論在環(huán)節(jié)設(shè)計、方法引領(lǐng)，還是課堂時間的把控、拓展閱讀材料的選擇等方面都給我們很多啟發(fā)。

2019年4月，通遼市科爾沁區(qū)舉辦 “語文主題學(xué)習(xí)”觀摩研討會暨集體備課培訓(xùn)會。交通小學(xué)劉建軍、王麗、張紅梅老師分別執(zhí)教了示范課。同年5月，我校教師參加了通遼市中小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)會。

二、踐行

經(jīng)過一次次學(xué)習(xí)和實踐，我們對“語文主題學(xué)習(xí)”從開始的陌生到慢慢熟悉，從遵循模式到打破模式。通過對既定模式的研究，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情，逐步建立起了適合我校學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

萬事開頭難，起初在推行“語文主題學(xué)習(xí)”時的確遇到了很多困難，因為對適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)的孩子們來說，這種新的課型非常陌生，對老師來說也同樣有很多困擾。開始我在帶領(lǐng)孩子們預(yù)習(xí)的時候，一節(jié)課只能讀完兩篇文本，勉強(qiáng)能把字詞學(xué)完，對文章主要內(nèi)容的梳理概括只能再花一節(jié)課時間。

對于孩子們課前不做預(yù)習(xí)，在單元預(yù)習(xí)課時，課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)等方面占用過多的時間這種情況，我將王敏勤教授的有效教學(xué)課堂量化計分法運用到課堂上，每個孩子的課堂表現(xiàn)都用計分法進(jìn)行量化，使小組和小組、個人和個人間擁有了競爭意識。平時將簡單的問題交給學(xué)困生回答，難度大一點給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答。這樣每個孩子在課堂上都有成就感，每個孩子都集中精力認(rèn)真參與課堂活動。而且打破了以往不愛預(yù)習(xí)甚至沒人監(jiān)督就不預(yù)習(xí)課文的狀況。

農(nóng)村孩子閱讀面窄，接觸的語言環(huán)境單一，這導(dǎo)致他們語言表達(dá)能力和城市的孩子差距較大，這也是在進(jìn)行單元預(yù)習(xí)時概括文章主要內(nèi)容要花費很長時間的主要原因。對此，我們要循序漸進(jìn)，交給孩子們方法，讓他們有章可循。我通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并結(jié)合實際，總結(jié)出幾種概括法，如六要素概括法、段意合并法、問題概括法等等。經(jīng)過一段時間的努力，孩子們熟悉并掌握了這些方法，能根據(jù)不同類型的文章靈活地采用概括法，在時限內(nèi)可快速地概括出一篇文章的主要內(nèi)容了。這兩件事讓我感到很欣喜，也使我在踐行“語文主題學(xué)習(xí)”的過程中看到了希望。

在“語文主題學(xué)習(xí)”過程中，不但孩子們成長了，老師也迅速地成長了。從過去的滿堂灌，抓不好重點，變成目標(biāo)簡單，“一課一得”，課課都有收獲。老師研究教什么，知道教什么，孩子們也能將學(xué)會的方法運用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

記得在教學(xué)四年級下冊第三單元時，在整個單元中，我將運用思維導(dǎo)圖理解課文作為訓(xùn)練重點。本單元共四篇課文，分別是《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》《黃河是怎樣演變的》《大自然的啟示》。其中《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》（含《“打掃”森林》和《人類的老師》兩篇小短文）從文本特點上來看，這兩篇文章很適合運用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)?！厄鸷屠走_(dá)》一文，可以將蝙蝠的嘴和耳朵如何配合在夜間探路的秘密與雷達(dá)探路的原理用思維導(dǎo)圖繪制出來，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、對比和記憶?！丁按驋摺鄙帧芬晃目梢詫⑸种猩镏g的關(guān)系繪制成網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖，由此讓學(xué)生明白了一張網(wǎng)只要有一處被破壞，整張網(wǎng)就被毀了，進(jìn)而引導(dǎo)出不能破壞生態(tài)平衡的道理。

在《蝙蝠與雷達(dá)》一文的教學(xué)中，我先教給孩子什么是思維導(dǎo)圖，讓其體會思維導(dǎo)圖的妙處。在《“打掃”森林》一文的教學(xué)中，我讓孩子們描述出生物間的關(guān)系，再讓學(xué)生討論這個思維導(dǎo)圖可以怎么畫。在《人類的老師》一文中，我開始讓孩子們嘗試根據(jù)老師的提示自己繪制思維導(dǎo)圖。最后在拓展閱讀的環(huán)節(jié)大膽放手，根據(jù)篇目內(nèi)容自行繪制思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖法激發(fā)了學(xué)生的主動性，他們在閱讀中找到了樂趣。孩子們熟悉掌握了思維導(dǎo)圖的繪制要訣后，可以利用思維導(dǎo)圖總結(jié)一個單元的內(nèi)容，如能將課文的主要內(nèi)容、多音字、生僻字、作者生平、表達(dá)的情感以及得到的啟示等繪制出來，到后來他們甚至可以在單元預(yù)習(xí)課前就能繪制出來。受思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，我還教給了孩子們表格法、繪制知識樹法。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖法還可以運用到整本書的閱讀中，這有待于我們繼續(xù)探究。

通過方法的引領(lǐng)，我深深感到，學(xué)生已經(jīng)從過去的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地去學(xué)習(xí)語文?？粗麄兝L制的一幅幅異彩紛呈的圖畫，工工整整的字體，以及對整組文章的把控能力，讓我有了前所未有的感動。

三、收獲

在實踐中，我們摸索出適合地區(qū)學(xué)情的“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，并由我負(fù)責(zé)編寫了本校的“語文主題學(xué)習(xí)”材料匯編。匯編從如何整合教材，如何提取素養(yǎng)點，如何落實雙主題目標(biāo)，不同課型如何圍繞主題設(shè)計教學(xué)流程，以及課堂時間的把控等方面進(jìn)行了全覆蓋。

“語文主題學(xué)習(xí)”的引進(jìn)對農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)來說如同一場及時雨，沁人心脾;對于正待發(fā)展的學(xué)生和老師們來說可謂是久旱逢甘霖。“語文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過課內(nèi)大量閱讀來學(xué)好語文，通過一篇帶一篇、一篇帶多篇、組文閱讀等形式，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時“語文主題學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，在一定程度上解決了農(nóng)村孩子閱讀面狹窄的問題。

作為小學(xué)語文教師，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師，能通過自己的努力使我們的學(xué)生有了前所未有的改變，我們是幸福的。