朱玲玲

《蜘蛛開(kāi)店》是統(tǒng)編版小語(yǔ)教材二下第七單元的一篇童話故事。這個(gè)單元共四個(gè)童話故事，編者把《蜘蛛開(kāi)店》這一篇放在這一單元，顯然是有用意的?？v觀整個(gè)單元的練習(xí)安排，有安排借助提示講故事的，也有要求落實(shí)分角色表演故事，續(xù)編故事，講給大家聽(tīng)。這一課則是要求借助示意圖復(fù)述故事。這一要求與這一單元的其他課文既各有側(cè)重，又互為關(guān)聯(lián)、融為一體。綜上考慮，我以“講述”故事為這課主要教學(xué)任務(wù)，從不同的角度提供不同方法、策略，讓故事一點(diǎn)一點(diǎn)在學(xué)生的心里長(zhǎng)出來(lái)。

一、寂寞為琴，彈撥課文情感之弦

故事當(dāng)然從主人公“蜘蛛”開(kāi)始，順勢(shì)由“蜘蛛”聊起，引出蜘蛛是個(gè)編織能手，結(jié)合圖片理解“編織”一詞?！爸┲朐诰W(wǎng)上干什么？”用猜讀法引出課文第1自然段，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句中的停頓。接著，切入角色，讓學(xué)生體會(huì)每天蹲在網(wǎng)上等小飛蟲(chóng)的感受，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)蹲一蹲，體會(huì)每天“蹲”著的無(wú)聊、單調(diào)。然后，抓住情感關(guān)鍵詞“寂寞”，引導(dǎo)學(xué)生契合語(yǔ)境感悟，并交流自己生活中寂寞的體驗(yàn)，獲得深層次的體味，從而感同身受地體會(huì)到蜘蛛開(kāi)店背后的真實(shí)原因，為進(jìn)入課文學(xué)習(xí)鋪設(shè)情感基調(diào)。

二、概括為線，編織復(fù)述故事之網(wǎng)

初讀課文，感知課文主要內(nèi)容，一直是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這個(gè)故事結(jié)構(gòu)反復(fù)，脈絡(luò)清晰，易于掌握?；诖耍易兘虨閷W(xué)，嘗試讓學(xué)生自己來(lái)梳理課文內(nèi)容，讓初讀感知和學(xué)習(xí)概括相融相生。

學(xué)生在讀讀畫(huà)畫(huà)圈圈貼貼中，由關(guān)鍵詞編織而成的示意圖勾畫(huà)出來(lái)，涇渭分明，一目了然，概括復(fù)述也就水到渠成。接著，以示意圖為抓手，用“蜘蛛想賣(mài)（ ），（ ）來(lái)了，它的（ ），蜘蛛（ ）”的句式，從單條故事線入手，直至整篇的復(fù)述，層層遞進(jìn)，由扶到放，始終讓學(xué)生親歷從學(xué)到用的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習(xí)提取關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)概括性復(fù)述的方法。

但教學(xué)并不止于此。比對(duì)三條故事線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)小故事的相同之處，不僅破解了童話故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的秘密，讓童話的樣子長(zhǎng)在了學(xué)生們心里，同時(shí)也讓學(xué)生有“整篇”的意識(shí)：蜘蛛三次開(kāi)店，就像串在同一根糖葫蘆上的三個(gè)糖球一樣。

三、想象為槳，漾起心情起伏之瀾

從概括性復(fù)述故事，到生動(dòng)地講述一個(gè)故事，還有一段路要走。在低年級(jí)的故事復(fù)述中，常常有混同于背誦的情況，照著課文的字面干巴巴地背一遍。本課蜘蛛的心情變化一波三折，推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，因此，在講述時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住蜘蛛的心情變化，展開(kāi)想象，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感染力，更可以作為指導(dǎo)復(fù)述故事的有力抓手。

“招牌掛好了，哪位蜘蛛老板來(lái)叫賣(mài)叫賣(mài)？”這一問(wèn)，成功地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，潛入課文。同學(xué)們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，扮演蜘蛛老板，小蜘蛛一下子“活”了。順學(xué)而導(dǎo)，體會(huì)蜘蛛的心情變化貫穿始終：看到“顧客來(lái)了”，小蜘蛛是什么心情？表情符 ?的適時(shí)插入，助推情感體驗(yàn)，再指導(dǎo)朗讀，聲音往上揚(yáng)。仔細(xì)一看，“是一只河馬”，心情又是怎樣的？表情符 又及時(shí)登場(chǎng)引導(dǎo)朗讀，學(xué)生的驚訝活靈活現(xiàn)。接著，關(guān)注“一整天的工夫、終于”等詞，體會(huì)蜘蛛的辛苦、勞累和痛苦， 的出現(xiàn)再次恰到好處地加深體悟。

就這樣，引導(dǎo)學(xué)生變成故事中的角色展開(kāi)想象，融入理解，以體會(huì)蜘蛛的心情變化為抓手講述故事，具有表演的意味，學(xué)生興致盎然。在這樣的故事講述中，復(fù)述不再是課文語(yǔ)言簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，而是讓故事從學(xué)生的心里一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)了出來(lái)，學(xué)生的復(fù)述能力也得以呈現(xiàn)新的樣貌。

四、創(chuàng)造為翅，放飛留白想象之美

課文最后留白式的結(jié)尾給了學(xué)生無(wú)限想象的空間：蜘蛛被四十二只腳的蜈蚣嚇得匆忙跑回網(wǎng)上，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？小蜘蛛是否還會(huì)繼續(xù)開(kāi)店？如果是，它會(huì)做出什么改變？先讓學(xué)生分組交流續(xù)編思路，有的說(shuō)蜘蛛意識(shí)到做任何事都不容易，回到網(wǎng)上，繼續(xù)以前的日子;更多的是讓蜘蛛繼續(xù)開(kāi)店，但要調(diào)整經(jīng)營(yíng)方式，改變經(jīng)營(yíng)品種，改變計(jì)價(jià)方式，甚至改變生產(chǎn)方式、招聘合作伙伴。

此刻，教師適時(shí)映示續(xù)編要求，讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)講述：“想賣(mài)什么→寫(xiě)招牌→顧客來(lái)了→結(jié)局怎樣?！庇辛艘?guī)范的故事框架為依托，學(xué)生的語(yǔ)言更準(zhǔn)確，表達(dá)也更精彩了。

（作者單位：蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）