王燕蘭

摘 ?要 信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，各界人士越來(lái)越重視信息的價(jià)值，信息化也已經(jīng)滲透進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)的各行各業(yè)中，但是在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，大多數(shù)教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不僅違背了現(xiàn)代教育提倡的新型教學(xué)理論，還直接的影響了教學(xué)質(zhì)量和效率，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容非常有限和單一。本文從分析現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索信息化背景下新教學(xué)模式的構(gòu)建，思考如何利用信息化教學(xué)提高學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞 中職;信息化;會(huì)計(jì);教學(xué)模式

一、當(dāng)代中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，雖然計(jì)算機(jī)這些硬件設(shè)施已在校園中完全普及，但是由于傳統(tǒng)教師的觀念和習(xí)慣問(wèn)題，在課堂教學(xué)中許多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是“教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受”的狀態(tài)。在教師的言傳身教下，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，利用教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間都投入到學(xué)習(xí)中，避免“走彎路”式學(xué)習(xí)。同時(shí)在教師嚴(yán)密把控中，整堂課井然有序的進(jìn)行，但是這會(huì)使得學(xué)生只知道被動(dòng)得去吸收知識(shí)，不愿意去思考，也不愿意去問(wèn)“為什么”，久而久之，這種教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，就會(huì)抹殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。且本身較為枯燥的會(huì)計(jì)課程，加上比較單一的教學(xué)模式，往往會(huì)造成學(xué)生上課打瞌睡，“神游天外”等一系列不良現(xiàn)象出現(xiàn)，不僅影響教師的上課進(jìn)度，而且還影響學(xué)生的上課效率，致使聽無(wú)所懂，學(xué)無(wú)所明。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

當(dāng)代中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)習(xí)慣和以往的學(xué)生有很大的差別，以往電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)還未普及，學(xué)生上課認(rèn)真聽講、做好課堂筆記，下課積極復(fù)習(xí)、及時(shí)完成課后作業(yè)，他們的注意力往往都集中在教師的講課內(nèi)容上，很少受外部的因素影響。但是現(xiàn)在的學(xué)生都是90后、00后，這類學(xué)生他們往往都是手機(jī)達(dá)人，數(shù)碼達(dá)人，再加上現(xiàn)在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)遍布在每一個(gè)角落，他們的注意力往往集中在網(wǎng)絡(luò)上看到的有趣的視頻或者是網(wǎng)絡(luò)游戲上，因此，對(duì)于學(xué)生而言，精彩的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界往往比枯燥無(wú)味的知識(shí)海洋來(lái)的有吸引多了，而對(duì)教師而言，課前的精心準(zhǔn)備、課上的精彩講解、課后的及時(shí)反思都只是無(wú)用功。

二、信息化下教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“技術(shù)”提供的直觀式教學(xué)

與傳統(tǒng)“粉筆加黑板”的教學(xué)模式相比，信息化時(shí)代為教學(xué)提供著技術(shù)的支持，在課程開端不必采用傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)引入”， 而是以“情境引入”取而代之，即設(shè)置一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)的生活情境，讓學(xué)生身臨其境，比如說(shuō)在講到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的“資產(chǎn)要素”時(shí)可以沿用當(dāng)下比較流行的電影片段，讓學(xué)生辨認(rèn)片段中出現(xiàn)的資產(chǎn)，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生帶著興趣投入到課堂中，其效果要比單純的“復(fù)習(xí)引入”好得多。在教學(xué)內(nèi)容上，可以將單純的說(shuō)教形式改成以圖片形式或者動(dòng)畫形式呈現(xiàn)地直觀展現(xiàn)，造成學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，使課堂更具趣味性。信息技術(shù)支持下的這種直觀式教學(xué)模式，將靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，將看不見的轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷?，易于學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。在這里教師創(chuàng)設(shè)的情境、引用的影音，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化表象學(xué)習(xí)為深入理解，讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得深。

（二）“微課”引領(lǐng)的探究式教學(xué)

“微課”即微型課堂教學(xué)視頻的簡(jiǎn)稱，它的目的在于幫助學(xué)生理解消化一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)微課視頻也只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它講解精煉，一般不會(huì)超過(guò)10分鐘。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)中，資產(chǎn)概念這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課視頻或者說(shuō)是填寫現(xiàn)金支票的操作示范演練視頻。以“微課”引領(lǐng)的探究式教學(xué)模式下，教師在課前發(fā)布一個(gè)微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因微課視頻的短、小、精的特點(diǎn)，且可以以手機(jī)的形式來(lái)呈現(xiàn)，容易引起學(xué)生的注意。以在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中“填寫現(xiàn)金支票”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，教師課前通過(guò)手機(jī)發(fā)布，學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習(xí)，將原本需要教師逐條講解的支票填寫要點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上，學(xué)生進(jìn)行支票的模擬自主填制，同時(shí)就觀看“微課”中所思所想與教師進(jìn)行交流，而教師則為答疑者，解決學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。這種將課堂有限的時(shí)間都用于鞏固學(xué)習(xí)中的探究式教學(xué)模式，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也滿足現(xiàn)代教學(xué)中一直提倡的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代化教學(xué)理念。并且“微課”視頻的知識(shí)點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)也滿足當(dāng)代學(xué)生注意力集中短的特點(diǎn)。而觀看視頻可以暫停，倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)和輕松氛圍下學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

（三）“網(wǎng)絡(luò)”引發(fā)的交流式教學(xué)

在探究式教學(xué)模式中，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)作用，在整個(gè)教學(xué)中，要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的問(wèn)題答疑者、交流學(xué)習(xí)者。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上學(xué)生向教師提出問(wèn)題，教師通過(guò)課堂答疑去解決問(wèn)題，那么在這課堂上，對(duì)教師和學(xué)生而言，他們亦師亦友，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，不僅激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促進(jìn)了教師的業(yè)務(wù)水平能力，這其實(shí)就是一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流式教學(xué)。在課后，通過(guò)教師線上發(fā)布習(xí)題，學(xué)生線上完成練習(xí)，學(xué)生線上提問(wèn)、教師線上答疑這一過(guò)程，使教師學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生還可就自己的問(wèn)題與其他同學(xué)交流討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)跟看法。這種基于網(wǎng)絡(luò)的交流式教學(xué)，既可以突破時(shí)間和空間的局限性，又可以化學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性為主動(dòng)性，使學(xué)生開拓思維，大膽創(chuàng)新。

三、信息化時(shí)代下教學(xué)模式的思考

教師是傳道授業(yè)解惑者，不管是在哪種教學(xué)模式中，教師都發(fā)揮著及其重要的作用，因此，要實(shí)現(xiàn)新型的教學(xué)模式，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的思維，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，適應(yīng)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。再者，新型教學(xué)模式要求教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)上，教師需要根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有興趣的情境或者是場(chǎng)景，這就要求教師在生活和工作中做個(gè)“有心人”，收集案例，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行反復(fù)加工。在建立微課上，教師不僅要根據(jù)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)講解思路，還要學(xué)會(huì)將整個(gè)講解的過(guò)程錄制成視頻或者制作成動(dòng)畫的形式，這就要求教師必須不斷提升自己的錄制技能和課堂設(shè)計(jì)能力。另外，在課后作業(yè)中，教師不僅要把控題目題型的難易程度，還要學(xué)會(huì)怎樣在在線發(fā)布題目，批改作業(yè)，答疑交流，這些都對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有著不小的要求。最后，教師要注意，新型的教學(xué)模式并非在所有教學(xué)過(guò)程中都適應(yīng)，比如說(shuō)探究式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要視情景而定，在會(huì)計(jì)教學(xué)中有理論性較強(qiáng)的內(nèi)容就不適用于這種教學(xué)，而實(shí)踐性比較強(qiáng)的記賬，填制原始憑證，填制記賬憑證性質(zhì)的內(nèi)容就比較實(shí)用，另外教師也要視學(xué)生的情況而定，有些學(xué)生的自覺(jué)性就不適用于這類教學(xué)模式。

學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，教師的教學(xué)必然離不開學(xué)校支持，學(xué)校應(yīng)組織各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)，讓教師有機(jī)會(huì)系統(tǒng)綜合的進(jìn)行業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。再者，微課的系統(tǒng)制作并非是一個(gè)教師一朝一夕就可完成的，學(xué)校應(yīng)牽頭組織創(chuàng)新思維意識(shí)較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，創(chuàng)建“微課”等一系列的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵(lì)教師將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)用到教學(xué)中，并可建立相應(yīng)的考核機(jī)制。另外，現(xiàn)如今的中職學(xué)生自覺(jué)性較差，很容易受虛擬網(wǎng)絡(luò)中色彩斑斕世界的影響，他們往往摒棄網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)的海洋而沉迷于游戲不可自拔，學(xué)校作為校園網(wǎng)絡(luò)的管理者要適時(shí)適當(dāng)?shù)貎艋@網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保學(xué)生在便捷的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

時(shí)代在不斷發(fā)展，墨守成規(guī)的教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，因此，教師要思考和探索新型的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力。

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